原来，这才是儿童成长过程中应该拥有的“自由”

在传统的学校教育中，学生为了得到老师的认可，会按照老师的要求努力做好，成为老师和家长心目中的“好好学生”。然而这样学习方式，很被动。

蒙特梭利博士认为，“自由”是儿童成长的自然法则。如果要建立一种科学的教育，首先必须使儿童获得学习上的自由。正如科学家做科研一样，没有人会要求他们应该如何做，但是伟大的发明就是在他们没昼没夜的研究中产生了！

一、蒙氏教育提供给孩子的“自由”

蒙氏教育提供给孩子的自由不是放任或为所欲为。在蒙特梭利教室中，孩子不仅可以做他喜欢的事，而且要做正确且有益的事。

在蒙特梭利教室，孩子可以自由选择不同领域的工作，可以选择自己比较感兴趣的工作。但是，蒙氏的自由选择并不代表漫无目的的随便选取，蒙氏教师会对孩子的选择进行引导，因为只有孩子选择了适合他们智龄的、有意义的工作时，才对他们的成长有帮助。同时，孩子自己对自己要做的工作做计划、做选择，也锻炼了孩子的自律性与责任心。

在不少传统幼儿园当中，幼儿往往是集体如厕、集体喝水、集体发加餐……很多孩子的个性化需求得不到满足。在蒙氏班级里，孩子可以在教室里自由地活动。这种自由并不是没有秩序的，我们看到的蒙氏环境下的孩子们，自己做着自己的事，反而井然有序。

在孩子自由行动的同时，教师将作为观察者、引导者的身份，时刻对孩子的行为进行记录和引导。部分孩子也会在这种自由的环境下产生“游离”的状态，教师会通过适当的引导来促使幼儿“正常化”。

幼儿不希望被孤立，在工作或游戏时，他们会常常希望与同伴共同完成任务，并与朋友分享。这是他们社交力与合作力发展的表现，教师会积极引导并提供这样的机会。

在蒙特梭利教室里，常常看到两个孩子一起来做一项工作，两人虽然有交流，但是孩子会把声音自觉的压得很小。孩子知道，在教室里不能大声讲话，因为会影响到其他小朋友的工作。

当孩子在工作时遇到困难，他们也会主动向老师请求帮助；在圆满完成一项工作时，他们也常常会与老师分享他们的成果。在蒙氏教室里，我们提供给孩子自由交流的环境，引导孩子自由的交流与分享。

蒙特梭利教育提倡尊重儿童，成人应该把儿童当做一个独立的人来对待。所以在蒙氏班级里，孩子可以选择拒绝，比如，他们可以在心情不好时拒绝集体活动，拒绝同伴的请求，拒绝分享自己的玩具、拒绝与小朋友一起做一项工作……但是，不能影响他人的活动。

虽然蒙氏中允许孩子拒绝，可孩子表现出来的却是和谐、温馨的画面，这正是蒙氏教育智慧的体现。

在蒙氏教室里，教师是启发者、引导者，面对排斥性过于强烈的“拒绝”行为，教师会有针对性的找出原因，帮助孩子解决问题，实现行为上的“正常化”。

二、蒙氏教育中的基本规则与秩序

环境是属于班级里每一位成员的，需要所有人共同的维护。每一个孩子也都有保护它们的义务，保护好每一件教具不受伤害，保护好地面的整洁，保护好物品的美观，维护好良好的学习生活氛围……

教师会示范给孩子保护它们的方法，比如：

使用教具时需要轻拿轻放；

教具使用完时需要物归原位；

如何保持教室的整洁？

在教室里不能大声喧哗，影响其他小朋友的工作……

蒙氏班级里的每一位成员，都应互相尊重。而尊重体现在语言上的尊重与行为上的尊重，教师会向孩子示范如何做。

语言上的尊重：

会说基本的礼貌用语如“谢谢你”、“不客气”、“对不起”…… 

当需要别人的帮助时，需要说“请”；

行为上的尊重：

在与人接触时的坐姿、站姿，也是尊重的体现；

不能用手指人；

在接受别人的礼物时，应该用双手接……

结语：

蒙氏中的自由建立在基本的规则与秩序之上，没有了秩序，更不会有自由。每个孩子都是独一无二的，只有激发孩子深层的潜能，引导孩子自由地成长，他们才能成为独一无二的自己。这就是蒙特梭利教育幼儿成长的8大自然法则——自由法则。