孩子是人类最纯洁的天使，他们在天真烂漫的童年所经过无数的转折，家庭到集体，集体到社会，孩子在不断的改变自己的适应能力也在不断的更新自己的所学知识;我是一位普通的幼儿教师，但在我普通的岗位上却沉淀出了快乐的痕迹，快乐便来自于孩子的天真可爱;幼儿教育工作是不容易的，不容易于孩子的率真不羁。作为幼儿教师，我有真切的体验。孩子的率真可以让你充满自信也可以让你倍感挫败。然而正是孩子的率真与不羁时时鞭策着我，不断关注孩子的言行，不断调整自己的教育教学。在自信与挫败螺旋式的斗争中，我的生活才不至于因平凡而平庸，我的工作才因充满挑战而更富魅力，我的人生也因此而更加丰富多彩。
我在美术教育方面一直都有很大好奇心，在担任美术专业特长班的两年时间里，我更感到美术活动对发展幼儿的动手能力、启迪幼儿的思维，发展幼儿的表现力、理解力、观察力、创造力等多方面都有举足轻重的作用。自执教美术专业班以来，我连续带的每个孩子都在涂色、绘画、手工、剪纸等多方面技能发展良好，每当看着其他班有的孩子还需要老师扶着手画而我的孩子们完全可以跟着我象模象样的画出童趣十足的画时;每当看着孩子们请求我教他们画这画那而兴致昂然的样子，我无比欣慰，因为我的孩子们喜欢画画，而兴趣是最好的老师，我在这些年里，慢慢的培养了孩子们对绘画的兴趣,这让我体会到了成功的喜悦。然而在一个个的主题活动中，我观察到孩子们的行为表现却不再让我那么乐观。
同时我利用工作中的日常观察对本次叙事研究做以下认真的记录;那天，我让孩子们在户外观察落叶，拾了落叶。游戏之后，我允许孩子们带一片自己喜欢的叶子回教师。孩子们欢声笑语，带着自己心爱的叶子回到教室。这时，师鸣鹤向我提出了建议：“老师，我想把我的叶子画下来，好不好?”周围的孩子也跟着附和。这是个很好的建议!我看离回家还有一段时间，就欣然采纳了这个建议。
准备好纸和油画棒，等所有的孩子安定下来，我告诉所有的孩子“看清楚你们的叶子，把它画下来吧!”孩子们高兴得跳了起来，有的说“我的叶子很漂亮，我要画下来给爸爸妈妈看。”就这样孩子们怀着极大的热情画起了叶子。这是我第一次没有教孩子们怎么画，而是让他们自己写生画。孩子们的表现是各不相同的。有的孩子看一眼叶子，画几下;有的把叶子压在纸上，进行轮廓画。这两类孩子总的来说，都用自己的方式大胆的画着自己的叶子。可还有一部分孩子开始犯难了“老师，我不会画!”涵涵焦虑的声音响起，“老师我也不会画”淼淼也向我求救了。接着三五个孩子的求助的声音此起彼伏。这倒使我吃惊不小，这么简单的叶子，居然有孩子不会画?在平常的美术活动中难度大得多的图画，跟着我孩子们都画得象模象样，这小小的树叶这么难得他们下不了笔?我不由得审视着我的美术教育活动。我不得不承认大多数时候，孩子们还是在机械模仿，这样的方法必须得有所改进。可现在孩子们的问题还是得解决。但是，我决定这次不再直接的教他们如何画了。我逐一来到有困难的孩子身边，对观察不仔细的，我引导他找出自己叶子的显著特点，诸如：形状、结构、颜色等，大胆一点的孩子也就可以试着画了。可仍有孩子迟迟下不了笔，我知道，这是他们还没有习惯没有老师教的学习方式。我看到许多大胆的孩子已经快画好了，我就鼓励那些不敢下手的孩子到快画好的孩子位置旁，问问他们是怎么画的。“榜样的力量是无穷的!”在伙伴间的交流和仿效中，胆小的孩子也敢用自己的方式，画出自己的叶子了。
很快，孩子们的叶子相继画好，看着孩子们各不相同，特征明显的画页，我不由得为他们骄傲。这也坚定了我尝试改变幼儿园教育中，幼儿绘画机械模仿现状的决心。
还有一次，孩子们在进行主题活动“丰收的果实”时，我安排了一个制作“水果小人书”的活动，就是让孩子在单叶纸上画出几种常见的水果，对应贴上名称，并装订成册。
我事先准备好了梨、苹果、香蕉、橘子几种水果实物，单独陈列在盘中。在我看来，以孩子们现有的绘画水平，画这些熟悉且形状简单的水果应该是没有问题的。所以在教学时我把重点放在示范对应贴名称和小人书的装订上，没有示范如何画这些水果。
当我讲解完毕，让跃跃欲试的孩子们开始自己的实际操作，他们迫不及待地取了纸笔，准备大显身手。很快，画树叶的困境再次出现。一些孩子手里拿着笔，眼睛却盯着我，他们是在等待我教他们画。看来，画树叶的经历并没有改变孩子们长期以来在绘画活动中养成的机械模仿的学习习惯，这使我再度陷于困惑。“幼儿园美术教育的目的，价值究竟何在?难道就是教会孩子依样画葫芦地画几张简笔画吗?”这样的问题不断地扣击着我的心扉。看着孩子们迷茫的眼神，我曾经的成就感荡然无存。“请大家仔细观察，把自己观察到的水果的样子画下来，今天老师不做示范，要请小朋友自己画。”我再次表明了今天的要求，并不断地鼓励孩子们，让他们自信于不让老师示范，自己也可以画出来。然而，“老师，我不会画。”“老师，您教教我吧”孩子们焦虑的声音依然此起彼伏。
看来简单的启发鼓励，效果并不显著。我决定再次借助榜样的作用。
我早已观察到翟浩源、李嘉仪、航航等几个年龄稍大、思维活跃大胆的孩子已经自己画出了几个水果。我决定让他们把自己的经验拿来与小朋友们分享。我先请口齿伶俐的告诉李嘉仪大家自己是怎么画的。李嘉仪告诉小朋友：“我看见苹果是圆圆的，我就画了一个圆，上面还有把子，我也画了。我还看见苹果有的地方是红色，有的地方是黄色，还有的地方是绿色，所以我在苹果上面不同的地方涂了这些颜色。”在听李嘉仪讲的时候，孩子们出奇的专心。其他几个小朋友也相继介绍了自己的经验。孩子的话虽然简单，但却很真实的反映出他们绘画过程中的行为，思想，对其他孩子有及强的借鉴性。大家的困惑似乎少了，在伙伴行为的感召下，大部分孩子孩子都画出了眼前的水果，有的甚至还凭经验画出了眼前没有的水果，诸如：葡萄，草莓等。虽然有的孩子画得说不上像，但是，至少他们敢于大胆的画，敢于用笔大胆的表现自己的所见，这就是一个让人为之鼓舞的进步。
从这几次活动中意料之外的小事，使我开始换一种眼光来看待孩子们的画。我将孩子们一段时间的绘画作品收集在一起，很容易就发现的其中共同的欠缺。乍一看，孩子们的画都很规整，从着色、构图等方面看都达到同龄孩子的较高水平。但将所有孩子的画放在一起，就不得不承认孩子们的画只是在用“手”画，而没有用 “心”画。每一件事物孩子们画的都是千篇一律。孩子们画的房子都是三角形的房顶，长方形的墙，加上方方的门和窗;孩子们的树都是分成两枝的树干顶着圆形的树冠;孩子们画的小兔、小猫也都是一种姿态……原来一直以来，孩子们都仅仅是在对范画进行模仿，所不同的只是颜色的搭配等细枝末节之处。是什么蒙住了孩子们的眼睛，使他们看不见世间万物的千姿百态?是什么钳制了孩子们灵动的思维?是我吗?是我的教育吗?是我的范画吗?我一次一次的问着自己。
我在教学中应该算是一位不呆板的老师，我也一直都比较注重培养孩子的创新意识和独立的思考能力。我也从来没有以我的范画为标准来品评孩子们的绘画作品。在平常的绘画活动中鼓励幼儿敢于突破范画的限制。然而现在看来，却收效甚微回顾起来，初步发现原因在于以下：
1、孩子在来到幼儿园的第一次绘画活动，大部分是教师在做课时的生效过程，长期以来养成了孩子机械模仿的学习方法。
2、在提高孩子绘画技能的同时，不可避免的会限制幼儿涂鸦时期绘画的随意性，在一定程度上限制了幼儿个性化的表达。。
3、孩子绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，导致孩子的绘画作品缺乏个性，千篇一律。
4、成人对临摹得比较象的孩子的作品的赞美，和对个性突出的画的不认可，遏制了幼儿绘画的创造性。即便老师不做任何评论，缺乏专业知识的家长的评价也会对孩子造成影响。
借鉴与以上的一些种种问题，我不得不再次认真的思考幼儿园美术教育的目的究竟何在?如何处理美术教育中美术技能与创造力的培养之间的关系?
在《纲要》的学习和指导思想中，艺术部分的表述是“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆表县自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”教师要“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”由此可见，幼儿美术教育的真正目的不是在于要孩子画一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。
于是，我便在发现幼儿绘画问题的同时，又进一步的对其组织了有针对性的活动，启发幼儿用眼去观察，用心灵去画。富有个性和创造性的表达。
当然，在绘画活动和观察活动的结合中，我注重克服了幼儿绘画活动中的机械模仿，使幼儿有了丰富的内容，并且真正能够有个性化、创造性的表达。观察后的绘画充分调动了幼儿的创造性和主动性。从幼儿对自己前后作品的评价和绘画活动中的情绪体验来看，幼儿在富有创造性的绘画活动中，体会到了更多的乐趣，并树立了自信心。
有目的的观察活动能有效丰富孩子对绘画内容的感知，幼儿观察到的事物的主观体验成为幼儿绘画活动中个性化、创造性表现的源泉。使幼儿富有个性化的表现更容易。如：我在一次绘画活动中，我让幼儿共同创作腊梅花，首先让孩子共同欣赏，再从梅花的个性差异和视觉差异入手，让孩子进一步的观察比较并绘画。幼儿在绘画的同时，有的表现的很工整，一瓣一瓣的腊梅花瓣都表现得很细致;有的画的很写意几许迟落的叶片之间很随意的点了许多小点，梅花林花影绰绰，一片迷迷蒙蒙的景象孩子竟用如此简单的方式表现的如此真实，不由得让人惊叹;有的孩子是用一个一个的实心小圆表现出腊梅花含苞待放的样子，更难能可贵的是在星星点点的黄色花蕾中还点缀有一两点淡绿的花芽，那显然是孩子观察到的那些刚冒起来的花苞，可见孩子的观察力是不可小视的。如此种种的惊喜在孩子们这次带有绘画目的的观察后的作品中多有展现。
孩子的性格特点也影响着幼儿绘画的个性化和创造性表现。从幼儿前后作品的比较来看，有的幼儿能较多的表现自己的主观体验，创造力较强，有的幼儿的作品较老师以前的示范有一定的变化，突破较小，只是在原有画法的基础上，在细节之处有小变化;此外还有幼儿体现在对邻桌幼儿作品的模仿。综合比较分析全班前后作品，可以看出，性格外向，大胆，思维活跃的幼儿在绘画时的表现更为大胆，更多的将自己的主观体验表现在绘画作品中。而平常胆小、循规蹈矩的孩子的作品中更多模仿的痕迹。
幼儿园幼儿绘画活动模仿是一种长期以来形成的教育方式、方法。随着新《纲要》的颁布，和新时期幼儿教育的新要求，在幼儿绘画活动中培养幼儿的创造性和鼓励幼儿大胆的表现成为幼儿绘画教育的主要目标。要克服机械模仿，发挥其主动性和创造性要从以下几方面入手：
1、不要使模仿成为幼儿学习绘画的主要方式。特别是在入园之初，幼儿初步接触绘画活动，是幼儿绘画技能学习之始，同样也是幼儿绘画习惯的养成之初，因此要避免单一老师教，幼儿模仿的教学方式，多通过玩色、添画等多种形式，使幼儿即便在最没有绘画技能的时候也能体会到艺术创作的乐趣。
2、有针对性的观察活动，丰富了幼儿的经验，使这些经验成为幼儿美术活动中大胆表现的素材和源泉。
3、写生活动使幼儿的观察得到及时的物化，使自己的主观体验更及时的表现出来，也使绘画的对象更为鲜活、直观，有利于养成幼儿在绘画活动中大胆表现的良好习惯。
4、同伴间的榜样示范作用，使幼儿在无形中受益于团队互助学习。教育者要提供足够的机会和空间让幼儿交流绘画体验，相互欣赏绘画作品。激励幼儿大胆表现自己的主观体验。
然而，一种学习习惯的养成，不是一蹴而就的事情，教育也不能单靠一、两次的活动就能够立杆见影，一劳永逸的，它需要教育者在平常的工作中不断努力，并从细节入手，转变幼儿身边的成人对幼儿绘画的评价观念。对个别个性循规蹈矩，绘画惯于模仿的幼儿，实施个别教育，引导部分大胆，思维活跃的幼儿，多做想象画，主题画的创作。创造性思维是艺术创作的原动力也是美术作品个性化产生的基础，因此在日常的教育活动中，要持之以恒的注重对幼儿创造性思维的培养。
【在绘画中发现幼儿机械模仿的问题】
