面对孩子，你看到了什么：来自一线的观察与思考
嘉宾：李继文、龚敏、宋青、曹莉萍、叶冠鸿
★ 案例一：山山和水水（大班）
徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园龚敏园长分享的案例中，讲述了一位青年教师“陷入两难”的困惑：教师要不要催促儿童尽快做好入园准备？
“看见”儿童的发展与学习，她们说：
? 曹莉萍：早早来园和漫长的“来园准备”是孩子喜欢幼儿园的行为表现。
? 宋青：孩子能一边做事一边闲谈，时而开怀大笑，说明他们非常乐群，喜欢和同伴在一起。
? 叶冠鸿：大班孩子已有初步的规则意识，但在执行规则上会表现出自我中心，没有达到自律水平。
在龚敏园长的建议下，这位青年教师问了孩子们三个问题：
对教师支持的解读，她们说：
? 曹莉萍：从青年教师的特点来看，他们在处理问题时可能会比较“拘谨”，不知道该怎么做，这时可以去请教有经验的教师，或者是自己先采取一些做法试试，看看效果。
? 李继文：教师和孩子进行了一次“平等对话”，因为教师不仅关心幼儿的真实感受和想法，还与幼儿分享了自己的困惑和纠结，这样双方都能够理解对方。
? 龚敏：实践中这位教师想到了使用“投票”解决问题，很巧妙。首先通过让孩子们自主投票获得“心理认同”；其次，“来园时同伴相互提醒，等到游戏时再聊天”和“老师要温柔提醒”两种方法并列第一，于是教师邀请孩子们一同试试这两种方法，这就是“行为趋同”。这样一来，教师与幼儿就有了一座“沟通桥梁”，能够给予他们“有效沟通”的空间。
? 叶冠鸿：美国学者杰克逊提出“潜课程”这个概念，希望老师更多关注环境隐喻，如有序的生活环境；关注班级管理文化，如共同商量制订的一些小仪式和制度。班级文化是一种“潜课程”，来园准备不是一件小事。
★ 案例二：我想演花木兰的娘（大班）
黄浦区荷花池幼儿园宋青园长分享了发生在“我是小演员”社团活动中的一件事：俊俊是个害羞的小男生，但在演《花木兰》进行角色分配时，他自告奋勇要演花木兰的娘——花夫人……
“看见”儿童的发展与学习，她们说：
? 叶冠鸿：虽然大家对他的选择“笑了起来”，他也“涨红了脸”，但还是坚持出演，俊俊真有勇气，说明他具备了良好的个性品质。
? 李继文：俊俊是个“孤勇者”，他很有自信，对于故事情节脉络的熟悉让他有胜任感，这也是心理学上良好“自我效能感”的体现。
? 曹莉萍：从俊俊和大家的对话中可看出其语言表达的能力较好，能清晰完整表述自己的想法。
? 叶冠鸿：举证是一种说服他人的方法，俊俊尝试通过列举和爸爸看京剧的经历说服同伴，说明他具备一定的问题解决能力。
在教师的鼓励和同伴的理解下，俊俊出色地完成了演出，并收获了大家的一致好评。
“看见”儿童的发展与学习，她们说：
? 龚敏：俊俊和其他孩子对“反串”的看法揭示了他们对性别角色的认知。一方面，其他孩子具备了一定的性别角色知识；另一方面，俊俊已经获得了“性别恒常性”，他能知道不管自己造型如何改变，性别都不会变。
对教师支持的解读，她们说：
? 曹莉萍：此时，教师内心也是有“认知冲突”的，比如要不要支持孩子的决定，这样的选择会不会对孩子有不好的影响，但即使认知上有所纠结，她仍然选择理解、支持俊俊的想法。
? 宋青：教师提供了多样化的“支持方式”。第一是欣赏，赞扬俊俊的决定；第二是鼓励，告诉俊俊他可以做到；第三是认同，表演游戏是没有界限的，男生也可以扮演女生。
★ 案例三：“陈”和“橙”（大班）
浦东新区金囡幼儿园曹莉萍园长分享了关于“陈”和“橙”的故事。
“看见”儿童的发展与学习，她们说：
? 宋青：“陈”和“橙”的讨论不仅仅是简单的同音字讨论，还能反映出孩子具有丰富的生活经验。
? 李继文：孩子的讨论反映了他们的思维特点。他们的逻辑思维很强，不仅能做到“一问一答”，还体现了批判性思维，如顺顺对一一摆出妈妈说的话时的态度。
? 龚敏：大班幼儿的语言能力不断发展，完整表达了自己的“认知判断”，对“橙皮”“陈皮”进行逻辑论证。
? 叶冠鸿：他们会使用合适的方法进行有效沟通。即使意见不合，也基于问题，互相提问，并不否定对方，但是也坚持自己的观点。
第二天，一一带来了一袋陈皮，大家都很感兴趣。教师就这一话题带着幼儿开展了一个小实验……
对教师支持的解读，她们说：
? 李继文：教师并不急于和孩子分析“陈”还是“橙”，而是通过实验、比较让孩子自己去发现“陈皮”。这就是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”，要教给幼儿质疑、猜测、假设、判断、验证的方法，而不是简单的一个答案。
? 叶冠鸿：教师善于抓住教育契机，在发现儿童对这个话题感兴趣，并且刚好有相关的材料时，教师能利用现有的资源引导幼儿开展实验。
? 曹莉萍：《精彩观念的诞生》一书提出“不知道的价值”。教师通过三个“不知道”的循环反复，和孩子一起去探究很多的“不知道”，保持对世界的好奇，获得一种比较有“松弛感”的教育状态。
★ 案例四：圈终于立起来了（中班）
普陀区万里城实验幼儿园叶冠鸿园长分享了中班幼儿制作“海狮钻圈”道具的故事。
“看见”儿童的发展与学习，她们说：
? 龚敏：孩子由需求产生“内在动机”，能主动学习。孩子对道具的兴趣驱使他们不断探究，即使遇到困难也不轻言放弃。同时，他们主动学习的过程让我们看到“主动学习的五要素”——有各种可供幼儿多种方式使用的材料、幼儿用身体和感官自由操作材料、幼儿自己选择解决问题的方法、幼儿表达自己的需要和想法、幼儿在充满信任关系的环境中游戏学习。
? 曹莉萍：孩子的反复“试误”体现了认知到能力的螺旋上升。他们不断尝试，发现了圈掉落的方向、固定物体的方法、使用工具的方法不同会产生不一样的结果等问题，这些问题让他们学会仔细观察，学习利用小组、合作、经验迁移等方法来解决问题。
? 李继文：不同幼儿有不同的学习风格，居居属于“听觉型”幼儿，擅长倾听；贝贝属于“触觉型”幼儿，能听取他人建议动手操作学会“如何用椅子固定呼啦圈”。
对教师支持的解读，她们说：
? 李继文：教师变换不同的身份支持幼儿不同的学习风格，如为居居抓住活动中她感兴趣或有意义的问题和情景，识别和支持她用迁移的方式主动学习；对于贝贝，给她充足的试错空间与时间，让她探究、试错、重复。
? 曹莉萍：教师尊重相信孩子是有能力的学习者。当幼儿提出不同的解决方法时，教师虽然担心不能解决问题，但最终还是选择相信幼儿，如果幼儿想出的新方法既能解决问题，又创新简便，为何不给幼儿机会呢？
? 叶冠鸿：教师的支持方式不仅多样，还关注幼儿探索过程中的发展。第一，用多种“支持方式”替代“教”，实现自主学习。教师借助开放性问题引导幼儿思考，以同伴评价引发思维互动，寻找问题突破点。第二，支持不仅指向学习的结果，更多关注探索中的幼儿发展，注重让幼儿在解决问题的过程中发展能力和增进见识。
★ 案例五：恐龙蛋（小班）
最后，宋青园长带来了一个小班“恐龙蛋”的案例。
“看见”儿童的发展与学习，她们说：
? 叶冠鸿：小班幼儿喜欢重复地摆弄物品，在摆弄、操作、重复中表达自己的感受和情绪；同时，思维存在于动作之中，心理活动具有明显直觉行动性。这与蒙台梭利提出的“吸收性心智”相符合。
? 李继文：小班幼儿的“自我中心”非常明显。对于小格格来说，可能她只想到自己吃饱了饭，也要喂小恐龙吃饭，而没有考虑到其他幼儿的感受。
? 龚敏：小班幼儿有替代表征行为，他们寻找的替代物与原型之间有很大的相似性。小格格选择了看似平常的积木，积木是一粒粒的，正如食物是一块块的。这也表明，小班幼儿的思维具有具体形象的特点。
对教师支持的解读，她们说：
? 李继文：小班幼儿正处于 “以自我为中心”的阶段，对于语言表达较弱的幼儿，教师需要给予更具体的支持和引导，比如“积木太硬了，小恐龙吃不了，我们换个软一点的”等具体的话语引导幼儿的行为。
? 曹莉萍：适合小班幼儿年龄特点的多元化支持很重要，如通过绘本引导、用小红星贴纸激发兴趣、愉悦的午餐环境创设等。
? 龚敏：教师采取了“柔软”的处理方式——游戏化的方式，“或许小恐龙喜欢吃更软一点的食物，这个太硬了”，让小格格转变思路，接受老师的提议并向同伴道歉。
? 宋青：教师需要与幼儿共情。教师一开始没有理解小格格的情绪需求就要求她道歉，并不能让小格格明白她的问题在哪，只有学会倾听与思考，观察与询问，才能把话说到孩子的心坎里。
最后，李继文老师总结道：“作为教师，只有真正弄明白发展与学习、需求与教育之间的关系，充分尊重和信任儿童、善于观察和发现儿童的心理特点和发展需求，才有可能更好地为孩子创设合适的教育环境和学习条件，进而顺应孩子的天性与潜能，因势利导、因材施教，促进孩子的全面发展，让孩子拥有愉悦感和幸福感！”
文章转载自微信公众号：上海托幼
