游戏是幼儿园教育的基本形式。自主游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的活动。自主游戏并不等于放任自流的游戏，而是需要教师以陪伴者、观察者和支持者的角色，启发、指导、帮助幼儿解决问题，促进游戏顺利开展，使幼儿实现高质量发展。案例中，幼儿的自主游戏不知不觉偏离了主题，在需要体现安全的马路上搭起了滑梯，完全忘记了最初的搭建计划。教师发现幼儿的游戏场景，提醒他们注意自己的搭建计划并完成搭建任务。教师的介入体现出其在幼儿自主游戏中具有角色意识，也暴露出其对介入指导的认识与实践不够合理的问题。

教师关注着幼儿的自主游戏，通过初步观察发现了游戏中的问题，并以提问的方式引导幼儿思考与完成任务。这反映出教师在幼儿自主游戏中具备初步的陪伴者、观察者和支持者的角色意识。

作为陪伴者，教师在幼儿游戏现场

自主游戏有别于教师主导的集中教学活动，它是幼儿自主选择和开展的游戏活动。对教师来说，自主游戏并非幼儿完全自由活动，不能放任不管，需要关注幼儿的游戏过程并进行适时适宜地指导。教师在幼儿自主游戏中，应出现在游戏现场并提醒幼儿关注他们的游戏计划，完成游戏任务。案例中，教师虽然未明确指出幼儿游戏中的关键问题，但也未完全放手让幼儿“自由”发挥，而是出现在游戏现场，指明游戏活动的任务，这点值得肯定。

作为观察者，教师发现游戏中的问题

在幼儿游戏活动中，教师不能仅仅是身体在现场，还需更进一步地观察评价幼儿的游戏过程及结果，并进行适时指导。在游戏过程中，教师走进了搭建区，在与幼儿的对话中，观察到马路还未搭完。由此来看，教师不仅身体在现场，而且也在观察着幼儿的游戏，并发现了游戏偏离主题的情况，初步体现出教师作为幼儿游戏观察者的角色意识。

作为支持者，教师主动介入幼儿游戏

教师的观察是为了更好地支持和指导幼儿游戏，从而促进其发展。案例中，教师在观察到幼儿未搭建完马路时，先肯定了幼儿的滑梯搭得好，再进一步通过“你们今天的搭建计划完成了吗”的问题引导幼儿思考搭建任务是否完成。通过提问的方式介入幼儿的自主游戏，以问题引发幼儿讨论和思考，而非直接指出问题并给出如何完成任务的建议，这反映出教师对幼儿自主游戏活动的尊重和支持，体现出了教师的支持者角色意识。

作为自主游戏的主体，幼儿自己选择主题并决定游戏进程，教师适时适宜地介入是幼儿自主游戏科学开展的保障。案例中，教师在介入幼儿自主游戏时出现了一些问题。

介入游戏不够及时

及时或适时是教师介入幼儿游戏的重要原则。“马路上的安全”游戏活动仅停留在用平铺的方式搭建了马路面，幼儿用各种建构技巧搭完滑梯后，教师才“走进”活动现场。在幼儿已经花费了大量的时间和精力做与主题无关的事情，还产生了抱怨及争吵的情况下，教师的介入即使能引发幼儿重新思考和修正游戏的主题与过程，从时间维度上来看，也存在不够及时的问题，影响了幼儿的游戏和学习。

指导方向不明确

发现幼儿游戏偏离主题后，教师只是提醒他们完成任务，并未进行有针对性地指导。案例中，教师所说的“任务”是完成马路的搭建，而马路仅仅是本次搭建主题的基础，其核心在于“安全”。从幼儿实际搭建活动来看，他们在马路上搭建滑梯本身就偏离、违背了“安全”的主题。教师的介入没有针对性，指导方向也不明确，无法引导幼儿通过此次游戏活动认识和学习交通安全相关的知识，幼儿也难以获得相应的发展。

缺乏对社会情感的指导

幼儿在活动中建立游戏小组并进行简单分工，体现出明显的社会交往学习倾向。浩浩发现马路上有点空时，就开始在里面搭建滑梯。当家明发现时催促浩浩赶快搭好马路，以便在上面放上交通安全标志。可是浩浩坚持先搭完滑梯再继续搭建马路，于是游戏开始发生偏离。当教师发现游戏出现问题时，搭建小组成员之间也从最初的合作变成了相互抱怨。此时教师没有抓住幼儿合作出现问题的关键时机，及时对他们进行社会情感方面的指导，这反映出教师并未全面认识到建构游戏对幼儿发展的真正价值，只关注了幼儿在游戏活动中建构技巧的发展。

指导游戏方式不合理

教师可以通过语言、行为和材料等方式介入或支持幼儿的游戏。案例中，当教师发现幼儿未完成游戏任务，仅通过提问引导幼儿关注并完成游戏任务，缺乏对“具体完成什么”“如何完成任务”的引导，未明确指导幼儿如何搭建才能体现马路“安全”的主题，也没有以任何行为或提供材料等方式进行综合性指导。幼儿注意力维持时间短，容易在新鲜事物的刺激下发生转移，他们对活动主题的理解也不够明确，如果教师没有用合适的方式引导，他们在后续游戏中还是难以完成“马路上的安全”搭建任务。

把握适宜的介入时机

案例中，适宜的介入时机，是幼儿刚开始偏离主题或者他们发生争执的时候。教师及时关注并评估是否需要介入，通过及时提问等方式引导幼儿自己审视搭建任务，回归搭建主题，这样才能有效地支持并促进幼儿的学习和发展。

明确介入游戏的目标

教师发现幼儿经过长时间的游戏还未完成最基本的任务，询问介入时，应该进一步明确此次游戏的“安全”主题并提醒或引导幼儿；还要意识到建构游戏本身蕴含着发展幼儿社会情感的丰富教育价值，在介入中注意引导幼儿之间进行协商、对话、交流、合作等，建立积极的情感关系，以发展幼儿良好的社会性品质。

采取多种方式介入游戏

介入方式包括提供材料、教师参与及对话引导等。案例中，教师采用语言引导方式进行指导，这比较适合发展水平较高的幼儿。当发现幼儿并未准确理解“完成任务”的指导，继而出现相互抱怨等消极情绪的情况，教师可以进一步引导幼儿讨论和思考“在马路上玩滑梯安全吗”“怎样的马路才是安全的”“如何搭建安全的马路”等，帮助幼儿更好地完成搭建任务。教师还可以通过加入游戏、提供游戏材料等方式介入，如与幼儿一起搭建体现交通安全的信号灯、斑马线、过街天桥等。教师科学地介入游戏能够引导幼儿回归游戏主题，引导幼儿更好地对话交流，引发幼儿深度的学习，并促进幼儿实现高质量的发展。