文 /陆 薇
（静安区华山美术幼儿园）
输12
在个别化学习活动中，教师可以通过设计美术游戏的形式，聚焦幼儿美术领域的学习内容，但容易出现下面这些问题：
第一，直接把美术集体教学活动的内容“搬” 到个别化学习活动中，继续完成集体教学活动中未完成的作品，忽略了个别化学习活动的特性；
第二，只关注作品预设，忽略指导预设，即重视结果呈现，忽视游戏过程中对幼儿表现的关注与支持；
第三，对游戏内容的选择随意性较大，忽略对幼儿现有水平和发展目标的分析与跟进。
解决这些问题， 要从个别化学习活动中美术游戏的设计与指导入手，把握好以下三个要点。
从活动性质来看，在个别化学习活动中开展的美术游戏属于教育活动的一种，指向一定的教育目标，因此教师在设计活动时要明确通过游戏推进幼儿哪些美术能力的发展。在目标系统的指引下，进一步选择适宜的内容载体和活动形式，让三个年龄段的美术领域目标“落地”。具体设计时，教师要处理好个别化学习活动中的美术游戏与主题背景、美术集体教学活动、其他领域学习内容之间的关系，促进目标的有效落实。
与主题背景的关系
在主题背景下，有的主题活动为美术教育活动的开展提供了适宜的教学内容、教育环境和经验基础，甚至可以直接作为美术游戏的内容。
大班主题“我是中国人”中关于民间艺术的元素，可以用来设计为“用青花瓷、景泰蓝做‘礼物’”的美术游戏。
有的主题活动看似与美术领域无关，实际通过审美情境的创设，可以帮助幼儿获得在真实生活中无法获得的体验，来达成主题目标。
通过创设美术游戏情境“开心农场”，投放折纸、点画、撕贴等多种美术材料，开展“种菜”等系列活动，让幼儿“体验丰收的喜悦”，同时落实美术领域的相关培养目标。
因此，教师要善于利用主题资源， 选择美术游戏的内容落点，在保证主题目标落实的同时，发展幼儿的美术经验和能力。
与美术集体教学活动的关系
在实践中，教师常常将个别化学习活动中的美术游戏作为集体教学活动的“延续”，其实这是功能和价值截然不同的两种教育活动样式，针对的是幼儿不同美术能力的发展。美术集体教学活动有助于幼儿美术经验的交流、审美体验的分享以及探索兴趣的激发，而个别化学习活动中的美术游戏会给予幼儿更多反复感受、多次尝试、创造性运用美术经验的机会。
在中班美术欣赏活动“雨花石”中，老师把颜料灌入裱花袋，在底板上随意涂抹，然后把剪成石头形状的涤纶纸覆盖在上面，通过挤压、挪移、旋转等，演绎雨花石的形成。活动结束后，老师把材料搬进美工区角，让兴致勃勃的孩子们继续体验。她注意到小块面的操作已经不能满足孩子探索的愿望，及时对材料作调整：
1.提供大张的、空白的底板，让孩子拿着不同大小的涤纶纸（透明，融合、变化过程可见），在底板上反复尝试，体会自己的动作、颜料铺陈的方式对画面的影响。
2.提供对折剪的蝴蝶、花瓶等底板（不透明，变化过程不可见），让孩子运用已有经验制作蝴蝶、花瓶等作品。
3.提供彩泥，感受色彩融合产生的变化在立体作品上反映的效果。
因此，教师要根据幼儿在集体教学活动结束后兴趣的变化、能力的提高，对美术游戏的内容进行调整，不断丰富材料，满足和激发幼儿继续探究的愿望。当幼儿在个别化学习活动中积累了一定的经验、出现了一些问题，教师可以再通过集体教学活动的开展，对幼儿的经验进行梳理，讨论解决问题的方法。
与其他领域学习内容的关系
幼儿园中的美术活动通常会和观察活动、故事创编活动等进行整合，如主题活动“我们的城市”中的“老房子、新建筑”，从观察记录逐步走向创意写生。绘画、手工等可以作为一种手段或工具来支持其他领域的学习，其他领域经验的积累反过来能促进幼儿在美术表现内容上的丰富和生动。因此，教师在选择美术游戏的内容时要找好整合多领域经验的落点。
在个别化学习活动中，教师的教育意图更多地是通过玩法设计、情境创设和材料投放来实现的，美术游戏的设计也是如此。情境创设和材料投放要体现三个字：趣、巧、美。
趣
趣，针对的是幼儿的学习兴趣。投放生活中不常见的新奇材料，如裱花袋、滴管、水管；开发日常生活中常见材料的不同用法，如吸管、棉线、锡纸等，这样才能引发幼儿的关注。在游戏过程中，可有意识地引导幼儿把对材料材质的探索逐渐转向对使用方法、表现效果的探索。
巧
巧，体现在材料提供、作品设计以及对教学过程的深入思考和创意设计上。
小班美术游戏“太阳公公变魔术”，幼儿在欣赏了日出和日落的照片之后“想把白云变得绚丽多彩”。小班孩子很难用绘画的方法表现出照片上那种层次丰富的美感。教师提供了滴管和色素，让孩子在玩色游戏中，轻松、愉悦地表现霞光中五彩斑斓的云朵。
中班美术游戏“我爱运动”，用生活中常见的弯头吸管为造型材料。游戏中，有的孩子因使用双面胶粘贴吸管不易而屡屡中断探索。最后让孩子直接在即时贴有黏性的一面作画，使孩子的探索更紧密地围绕基本经验展开。
因此，“巧”更体现在支持幼儿“创造性地运用已有经验和能力”，选择适宜载体，让幼儿在自我满足中积累美术经验，提高对美术活动的兴趣。
美
教师选择材料的眼光、创设环境的标准、对待幼儿作品的态度、艺术创作的水平等都会在不知不觉中影响幼儿审美标准的形成和对艺术、对生活的态度。以美的视觉效果吸引幼儿驻足欣赏、参与活动，引发关于美的感受和讨论，激发表现美的探索愿望，是教师在设计美术游戏时应考虑的要素。
当幼儿受材料、环境、同伴的影响，进入美术区域参与游戏活动时，他们和材料的互动就开始了。对教师而言，这并不意味着美术游戏设计的完成，而要开始将设计的重心转向基于观察的过程指导。
我们发现，幼儿和材料互动分为这样三个阶段：摆弄玩耍——经验探索——创造表达。在不同的阶段，所需要的支持是不同的。摆弄玩耍是幼儿认识材料特性的过程，他们的操作从动作满足到逐步精细，需要的是数量充分的基本材料和时间上的保证。教师不用急于要求幼儿进入表现的状态，而是要抓住幼儿在游戏中的“无意之举”，引导幼儿有意探索材料和工具的使用，最后进入创造表达的阶段。
举例来说，一位中班教师在泥塑活动中发现，个别化学习活动中工具和材料的投放应适当延迟，在幼儿出现对作品进行装饰、点缀的需要后再投放，否则会干扰幼儿用搓、团、压等动作探索基本造型。当幼儿较熟练地掌握基本技法，学会使用工具，会用基本形状组合造型后，他们的探索就进入了创造表达阶段。
教师发现大多数幼儿会面临这样的困惑：我们还想玩，可是用彩泥做什么呢？教师仔细分析了中班幼儿之前的作品，发现一个特点：一个幼儿做“汉堡”，其他幼儿会跟着做“薯条”“蛋挞”等。于是， 教师在投放基本材料、辅料工具之后， 又投放了第三种材料——背景材料， 如贴近中班幼儿经验的小吃店、蛋糕屋、动物园等，唤醒幼儿的已有经验， 继续推进活动。
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