运用观察记录表，学会“看孩子”

如何运用观察记录表

我们希望借助观察表的记录，帮助教师把握观察要点，让大家明确在个别化学习区角活动中应该怎样“看孩子”。

在讨论中，大家达成共识：首先，观察必须是客观的，在不打扰幼儿的操作过程中进行；其次，教师应详细记录下幼儿在个别化学习活动中的行为表现。

在运用记录表的过程中，教师渐渐掌握了观察方法。例如，表格中的“观察方式”选项，不仅让教师了解了各种不同的观察方式，同时也对自己接下来的观察行为有了预先的设计与思考，观察目的性增强。

又如，我们将“幼儿表现”分为“情感与态度”和“行为表现”两类，这样的分类记录能帮助教师了解可以从哪些角度观察幼儿，幼儿在怎样的情感态度下产生了怎样的行为表现，或者说幼儿产生某种行为之后的情感态度是怎样的。

我们还要求教师对幼儿进行一段时间的连续性观察，并详细记录幼儿的行为，这样不仅采集了幼儿行为表现方面的信息，还提供了幼儿操作的持续时间、次数等方面的数据，为教师接下来分析幼儿提供了更多信息。

经过一段时间的表格记录，教师逐步清晰了在观察幼儿个别化学习时的视角，以及采用什么样的观察方法等，当然，教师的观察态度与习惯也在逐渐形成。

问题式观察——让教师明确方向

掌握了观察方法后，我们又尝试解决教师面临的另一个问题——究竟要去看幼儿的哪些行为表现？通过实践，大家发现在观察前为自己设定一些问题，带着问题去看幼儿，通过观察找寻答案，可以使观察更有实效。于是，我们梳理教师在观察中所要思考的问题，希望利用“问题式观察”让教师的观察更具针对性和有效性。

我们分别从幼儿的兴趣度、专注度、呈现度三方面确定观察维度，并在每一个观察维度下设计了具体的思考问题。