观点 ▏关于幼儿园个别化学习活动的Q&A

A：个别化学习活动是教师根据教育目标（含主题的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行学习活动。

A：个别化学习活动的价值可以用三个“为了”概括：为了幼儿——提升学习品质（自主、专注、 兴趣、习惯、能力等）；为了课程——追寻课程的意义（重探索、 重过程、重平衡）；为了教师——提高专业素养（观察的能力、 互动的有效）。

A：想要知道个别化学习活动中幼儿的核心经验是什么，教师首先需要明晰每个主题目标“要什么”，了解幼儿发展重点在哪儿，理解个别学习与主题要求的关系；其次，只有心中装着“核心经验”，眼里看着幼儿发展，才能实现有效的师幼互动。

Q：为什么在个别化学习活动中教师要进行观察？

A：只有通过观察，教师才能读懂幼儿的经验、心理需求、发展水平，才能有效地调整教学策略，培养幼儿的兴趣、品质、习惯和能力等。同时，观察也有助于教师职业认知、专业技能（如活动设计、师幼互动）等方面的自我提升。教师与教师间最大的差别就在于观察，好教师善于观察并发现问题及难点，分析原因，寻找教育对策。

A：教师的观察意识（如教师是否能够意识到活动中值得思考的问题，能否通过观察客观反映幼儿的真实学习情况）和观察行为（如教师对观察前幼儿的活动情况是否了解，教师的站位是否合适）都会影响观察的结果， 此外，介入与指导的适宜与否也会影响幼儿身心健康与发展 。

A：自主学习有三个显著特征——独立性、主动性、选择性。独立性——在学习时，幼儿不受教师的左右，自觉地、以自己内在的需要和动机，独立地完成学习内容；主动性——是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接触学习的材料和内容，从而获得信息和认识的特征；选择性——幼儿选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材料，选择自己独特的行为方式，选择适合自己的信息和经验。三者相互关联、彼此促进、不可或缺，它们同时决定着幼儿学习的性质。

A：这个问题要分情景化材料和低结构材料两部分来回答。情景化主要指生活情境和问题情境，幼儿能够通过自主选择与环境材料互动的方式引发与主题相关的经验；低结构材料给予幼儿自主表达、探索的空间，幼儿能够自己选择材料和决定做什么。