推荐丨幼儿园传统文化教育须以适宜儿童为前提

传统文化教育的使命在于传播优秀传统文化，促进文化传承与发展。但是对幼儿园而言，这显然不是其进行传统文化教育的追求。

幼儿园中传统文化教育的使命主要体现在三个方面：

幼儿园中的传统文化教育首先在于让幼儿对所接触的各种传统文化形态、文化内容、文化观念、文化符号等具有亲切感。

然后在这种亲切感的基础上培养幼儿初步的自我感受和初步的自我理解。在儿童教育中，儿童的主体地位是现代教育和传统教育分野的根本标志。

幼儿园中传统文化教育的最终目的在于幼儿的文化启蒙，培养幼儿对优秀传统文化的兴趣。

过分强调传统文化知识、符号等外在的、物化的内容掌握，忽视其内在精神的习得和传递本身就是违背优秀传统文化、违背现代幼儿教育精神的。

这一点比较容易产生误解。这主要在于培养幼儿了解优秀文化的初步常识是幼儿园中优秀传统文化教育的结果，并不是目的。

虽然在实践过程中这一点比较难区分，但是必须进行这样的区分。否则幼儿园中的传统文化教育就很容易落入传统文化知识和行为训练的“陷阱”。

幼儿通过听故事、讨论、参观、讲解、观影等形式在观看、接触、感受后能够了解和掌握传统文化的一些初步的常识。

在我国传统文化中，很多内容和当今我们所倡导的幼儿教育的价值和做法是一致的。

通过适当的方式让幼儿将传统文化及其内在精神内化为幼儿行动、习惯或者技能技巧的一部分，是优秀传统文化教育的重要使命之一。

比如，诚实、友好、有礼貌、帮助需要帮助的小朋友或者其他人等。传统文化教育的价值和效果最终通过幼儿的行为和表现展现出来。

如果优秀的传统文化教育不能最终成为幼儿价值、行为、思想的一部分，而仅仅是多掌握了一些知识、技能等外部的形式，而没有获得其内在的精神，那么这样的传统文化教育就失去了其本身的价值和意义。

在幼儿园中进行传统文化教育是必要而紧迫的，但是这并不意味着需要高难度、高速度、运动式地开展。

由于幼儿园中传统文化教育的使命以及幼儿园教育的特性和幼儿的基本特点，在幼儿园中开展传统文化教育就具有了特别的限定性。

幼儿园以游戏为基本活动。因此，在幼儿园中进行传统文化教育的形式同样受到限制和影响。这些形式包括讲故事、参观、讨论、观察、观影、主题活动、角色扮演等。

总之，主要通过符合幼儿身心特征的直接参与和体验感受的方式进行情感、观念方面的教育尝试，而通过直接教学进行传统文化教育的方式应该坚决根除。很多幼儿园举办的读经班或者开设的读经课正因此而饱受批评。

我国历史源远流长，数千年积累下来的传统文化内容庞杂。流派纷杂的学术文化、一体多元的民族文化、种类繁多的器物文化、天人合一的和谐文化以及各地的地方文化等不一而足。如此众多的文化形式和内容并不都适合幼儿园中的传统文化教育。

因此，幼儿园中的传统文化教育需要按照幼儿园教育使命以及幼儿的身心发展特点精心选择和组织。

幼儿园中传统文化教育是让幼儿通过大量的事例和切身的体会、观察、感知等对传统文化产生亲切感和初步的感受与理解，以期初步养成一些良好的习惯、行为和技能等。

追求高速度、高难度的传统文化知识、技能技巧的掌握不应是幼儿园中传统文化教育的目的和追求，因此应把握好过程限度，防止因为追求传统文化教育的速度、难度、知识、技能技巧等外显内容而忽略传统文化的内在精神以及对幼儿园和幼儿的适宜性。

幼儿园传统文化教育的使命决定了其目的与方向，限度决定了其内容与方法。在幼儿园，传统文化教育只能在此范围内寻找其途径和方法。

在幼儿园中传统文化教育主要有三种途径：

主要包括以传统文化内容作为主题和其他主题下开展具体的传统文化教育活动两种基本方式。

传统文化中有很多适合幼儿园的儿歌、民谣、游戏等内容。比如“张打铁李打铁”这首童谣据考证至少明朝就已经流传了，但是在今天的幼儿园仍受小朋友喜爱。

一些游戏，比如“石头剪刀布”，同样很受欢迎。这些童谣蕴含的情感、生活经验等是很难通过言语传递和教授的。

很多地方传统文化独特而富地域性，以此为基础开展一些特色活动不但能够增长孩子的见识，还能培养孩子的家乡情感。

幼儿园中开展传统文化教育的方法受到多方面因素的影响。总体而言，只要能够保证幼儿积极主动的参与、体验、感受，而不是被动、灌输、记忆的方法都可以尝试。

本文吕武老师，高山仰止，专业风范，诚挚感谢专家老师的思想引领，给予幼教工作者的教育教学实践指明方向，给幼儿老师点亮专业发展道路的心灯。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。