教学支招丨如何突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈，避免理论与实操的断层？

在每次观察诊断活动前,被诊断的教师都需要提交一份观察计划,陈述当日观察重点以及预设的指导内容。刚开始时，教师的观察计划往往是粗枝大叶的。

最初教师在观察区域活动时，往往是随意的和被动的，总是看到哪里算哪里，哪里的幼儿有问题就冲向哪里，对于自己的观察行为也缺乏主动分析的意识和能力。于是，在观察活动后的集体诊断研讨中，我们引导教师充分利用“区域观察诊断记录”，通过被诊断者自评和与观摩者之间的互动，帮助教师明确观察行为的意义，梳理出教师的观察行为哪些是无意义的，哪些是有效的。这对教师观察行为的巩固或调整起到了较大的推进作用。

经过多次诊断研讨，教师在区域活动中的观察有效性大大提高。当幼儿遇到操作问题时，教师不是急着去指导而是先在旁边观察，了解幼儿现有的操作水平，分析材料设计的适宜性，然后给予针对性的指导。教师的角色也由“救火兵”转换成“医生”。教师从随意观察到有意观察的转换,提高了对观察区域的全局把握能力。

以前，幼儿使用新材料的频率、各区域幼儿人数的均衡度、热点材料的持续操作时间和原因等常常被教师忽略。现在，教师在观察中都能充分关注这些信息，使教师对个体幼儿的水平和区域活动的设计意图更加清晰，观察和指导的有效性也得到了提高。

有些教师由于观察经验不足，往往会匆忙奔走于幼儿中间，不知道该关注什么。

另外，老师们还要做到：　　

      ●了解孩子最近发展区，观察孩子的兴趣所在，如孩子对投放的新材料的反应，孩子是否能用旧材料玩出新意。

      ●分析孩子的不同学习方式，把握不同类型孩子在区域学习中的状态。

      ●关注孩子的问题解决过程，把握材料的层次性。

      ●关注孩子与同伴互动的情况，了解孩子的合作交往水平。

      ●关注处于游离状态的孩子，分析原因所在。

同时,也提出一些观察中值得注意的小窍门,以提高教师的观察效率，如:

　　●在个别观察时避免背对群体,以便在做重点观察的同时可以通过扫视的方式了解区域活动的整体信息。

　　●分析、判断孩子的求助需要,鼓励孩子自己解决问题或向同伴求助。

　　●利用区域转换指导的时间进行简单巡视,从而把握更多的整体信息。

就像写作文需要一个题目一样，观察记录也需要一个题目，但题目不要起得太大，且应具有一定的指向性(如“鹅卵石搬家记”“开着房车去旅游”等)。

观察记录需要与幼儿评价、环境材料投放、教师指导、教学计划等联系起来，之后还可以利用好观察记录进行有效的教研活动，以更好地改进教育教学工作。

记录观察时间有助于教师更好地评价幼儿在游戏中的行为。比如，9月份的观察记录，记录的可能是一个刚入园的幼儿；而6月份的观察记录，记录的可能就是已入小班近一年，将要升中班的幼儿。虽然都是小班的幼儿，但他们的行为表现可能差异巨大。

教师在写观察记录内容之前写上观察对象、观察人或记录人，有助于别人一目了然地了解观察记录的基本信息。

观察记录的内容是观察记录最核心的部分，教师应客观、准确地描述观察中孩子的表现及全过程。

记录不是为记录而记录，而是为了更好地了解、评判幼儿的发展，以便为其提供更适宜的课程和教育策略。

著名心理学家维果斯基提出，教学应着眼于孩子的最近发展区，为孩子提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。想要促进孩子的发展，首先要先了解孩子现在的发展情况，通过真实情景中持续、动态的观察，准确了解孩子的学习结果和学习潜能，才可能选择适宜的教育内容和教育途径。

个性化教育以对个体的关注与尊重为前提，以对个体的观察与评价为基础。通过儿童观察评价，教师可以了解每个幼儿个体的发展情况（对每个幼儿的兴趣与需要、经验与能力、学习与发展有较详细深入的认识和理解），更清晰地了解个体之间的差异，从而可以根据每个幼儿的实际情况来设定适宜的教育目标。

高质量的家园沟通不只是停留在简单的生活需要和行为问题等信息的交流上，而是就更深层次的学习与发展展开沟通交流。

由于家庭和幼儿园两个环境为幼儿提供的条件以及提出的要求不同，幼儿的表现可能会存在差异，家长和教师都对幼儿进行观察评价并交流信息，能够更加全面、准备地了解幼儿的真实的发展情况。

时间与研究结果表明，教师对幼儿的细心观察，认真记录和客观评价，能够更好地丰富家园沟通信息，赢得家长的尊重与信任，有效地推动家园共育。

教师成长的简要公式：经验+反思=成长。教师的经验和反思的一个重要来源就是对儿童的观察评价。

通过观察评价，教师可以对幼儿如何学和教师如何教等问题进行总结和提炼（形成个体的、情境性的、实践性的儿童发展知识、情景知识、领域教学法知识），改善观察幼儿、设计和组织教育活动的教育行为，从而提升教师的专业化水平。

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