专业学习 | 从班级室内环创到户外环境规划，张静老师为你支招

幼儿的学习应该在大自然、大社会的背景下进行，而不是局限于室内资源。幼儿园的所有空间、设施、活动材料等属于幼儿园环境的范畴，既包括室内的，也包括户外的，是多种资源的整合。室外环境应考虑自然性、游戏性和可探性，而不应仅仅作为运动的场所。

 我国在《中国儿童发展纲要(2001-2010)》)中就曾提出了改善儿童生存和发展环境，重并鼓励儿童积极参与的要求。让幼儿参与幼儿园环境创设，充分体现幼儿在环境中的主体性，使幼儿园真正属他们。

 无论是室内环境还是户外环境，既要符合幼儿特定年的兴趣、爱好，又要促进幼儿与环境互动中的探究和学习，尤其要引发幼儿的深度学习。幼儿经验的获得是整体的，也是多种途径的，且具有随机性。室内外环境一体化，要整体考虑室内外环境的共性和特性为幼儿的游戏和学习提供多途径的支持，创造学习的元素和机会。

基本区域包括语言区、美工区、角色区、积木区、操作区(含益智、科学、数学)；拓展区域包括私密区、编织区、棋类区、玩沙区、玩水区、音乐区、种植区、动物观察区、休息区等。教室、睡房、地面、走廊、墙面、空中等一切可利用的室内空间，都可以创设为幼儿活动区。

区域设置的原则，是动静分开，同时根据幼儿年龄和人数确定区域的数量。首先，设置一个临近教师办公区、能满足全班幼儿集体活动的空间，可单独也可与建构区合并使用，同时在区域内设置晨读墙。其次，在教室两侧分别设置安静区域和嘈杂区域，中间用操作区隔离，同时考虑幼儿使用区域时的便捷性。

以方便幼儿走动为宜来说，语言区易设置在教室较安静的地方，保证充足的光线，美工区易设置在邻近水源的盥洗间旁边，而角色区、积木区等属于较嘈杂的区域，操作区则介于两者之间。

在此基础上，根据教室剩余空间及幼儿学习兴趣的变化，设置动态化的扩展区域。

根据幼儿年龄特点、学习目目标、核心经验等投放相应的材料。一要保证材料的“量”，一个区域中材料的分数为区域容纳人数的5倍时，幼儿的专注力、独立性、合作性表现最好；二要提高材料的“质”，使操作材料具有层次性、变化性，满足不同水平幼儿的探索需要。

幼儿主要的表征方式有美术作品、探究记录表、调查表、统计表、思维导图，为展示幼儿表征和作品创造条件。这既是对幼儿经验的肯定，又可以起到互相启发、激发思维的作用，是深化幼儿学习经验的有效途径。

主题墙应尽量反映儿童的近期学习过程和学习内容，使其进一步整合和提升主题学习中的经验。班级主题可以采用大主题和小主题相结合的方式进行，大主题方便幼儿系统学习，小主题则可以满足幼儿探究兴趣和合作学习的需要。

对幼儿园所有户外场地进行重新规划，充分利用闲置场地、观赏性场地，为幼儿提供钻、爬、跑、跳、走、平衡、拍球、投掷等各类活动场地。先绘制户外环境平面图，再分析场地，确定体育活动场地数量和面积，最后定位场地运动功能，投放体育器械。

利用户外体育活动区域的边角，设置户外游戏区域。一要充分利用地面、墙面和空中等户外空间。比如利用墙面设置墙面乐高、俄罗斯方块、七巧板、弹力墙等，增加户外场地的利用率，丰富幼儿的户外活动内容。

二要充分利用风、光、影、镜面等特性，因地制宜设计游戏。比如利用风元素，投放相关材料如风车、风筝、风标、风丝带、纸飞机、羽毛、塑料袋、旋翼材料等，让幼儿玩风、识风、探究风。

三要创设不同类型的户外游戏区域。比如角色游戏类(木偶剧、童话剧、冷饮店、快递公司、汽车美容、小吃店等)、操作类游戏（风力游戏、光影游戏、种植、木工、鸟兽饲养等)、艺术创作类(各类涂鸦、喷画、音乐敲打、废旧材料的声音探究等)、沙水类游戏、建构类游戏活动(积木建构，沙土建构，水管、废旧物品建构等)。

“有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室。”室内外环境一体化，突破了传统上在教室里学习的思维定式，实现了室内外学习区域的融合与渗透。一方面，户外游戏区域让室内区域中发生的学习继续延伸；另一方面，室内区域让户外游戏区域中发生的学习进一步深化。

比如，教师在教室内创设了光影屋，利用暗屋、手电筒、镜子、棱镜、色卡、色杯、皮影等材料，支持幼儿对光与影的学习与探究。通过教室内的探究，幼儿形成了对光与影关系的初步认识，开始在户外活动中寻找影子，学习兴趣从室内延伸到户外。在户外，幼儿观树荫、器械的影子、植物的影子、自己的影子，发现影子的秘密，又在室内区域活动中进行验证。在室内外区域活动的延伸与转换中，幼儿通过主动探究，发现自然规律，形成科学认识。

室内外环境一体化，解决了幼儿每天两小时户外活动如何合理安排的问题，拓展了幼儿游戏与学习的时间与空间，有效地延伸了幼儿的游戏经验，让幼儿的游戏更具新颖性、多样性、复杂性、挑战性，也让幼儿的学习体现出明显的整体性、独特性、关联性和延伸性。