幼儿园特色课程实施研究——结合水乡特色的思考

（一）环境资源中的适合点

在前期课程的实施中，教师深切地感受到，环境教育资源已不再仅仅局限于运用显形的课程，还要充分挖掘，利用隐性的课程资源，同时，更要在获得大量的知识环境之时，消化诸多元素知识资源，寻找适合一些孩子年龄特点、知识特点的教育资源，从而成为教师的园本化课程。

（二）环境资源中的独特点

在幼儿园内营造一个特色的乡土气息的、个性化、多样化的良好特色环境，把乡土化资源进行“以人为本”的主题化，环境化，渗透化，使其具有较强的实用性以及操作性，真正起到特色环境中的特殊教育功能。水乡特色化的园内，教师已经开辟了植物园地，将植物园地划成“井田式”，根据季节气候变化种植各种农作物。

（一）园本教研的多样化

每学期，教师除了全园性的大教研组活动之外，教师还成立语言、科学、艺术小教研组。“大教研组”中进行“课题优质课”的评优活动，通过“优质课”的评比，老师们把自己原创性的特色课程组课进行展示、评优，评出全园精炼的质量上乘的课程组特色课。

同时，各小教研成员群策群力，开展了丰富多彩的各类活动，认真开展了“一课三研”活动。通过这样的活动，不仅为幼儿综合能力的提高搭建了有效的平台，在教师方面，大家吸取相互经验，提高了教学能力，而且，许多精彩的教学活动课在这样的活动中产生了，构建并丰富了我园的园本课程，让教师的课程组研究得到了进一步的发展。

（二）园本课程评价的多渠道

在实施过程中，教师围绕园本课程内容，设计形成一套符合小中大班幼儿发展水平的评价内容、评价指标。通过研究构建以整合、开放为特点的评价内容，请家长、教师、专家等多方力量的评价，来优化教师的园本教学活动。如主题开展的实效性内容评价、家长问卷评价、访谈观察评价、教师研讨评价等等。

通过各种评价体系，一方面让老师能有针对性地指导并及时调整园本课程的实施策略及方法，调整园本课程教学内容中所欠缺的部分，同时，活动的效果的评价与分析更能促进教师教学活动的有效改进与调整，使教师老师更能把握每个教学活动的目标、更能组织好教学活动中的每个环节，对教学活动出现的问题进行深入思考，从而达到教师主题性的教学案例最优化、最有效。

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在行动中灵活调整园本课程实施原则及教学策略

课程组运作过程中，教师采用“弹性化”的实施策略，来逐步调整我们的课程实施原则、教学策略，从而来提升教师的教学理念，教学水平，更有效地为孩子们的全身心得以发展。

围绕子课程组一、二、三，教师开展了相应的主题活动，教师总结、概括、调整了课程原则及教学策略。

（一）目的性原则

幼儿主题学习活动中，教师对社区教育资源的选择与利用目标明确，通过社区教育资源的利用，使幼儿能获得有效的学习。如教师在开展主题学习活动时，经常带孩子外出参观、学习，而在这之前，根据主题开展的需要，做好前期准备工作，设计好活动方案。做到目的明确，准备充分，而不是“走马观花”“走过路过”式的参观活动。

（二）教育性原则

充分挖掘自然、社会资源中蕴含着的丰富教育因素，关注幼儿基本经验和关键经验，为幼儿的体验性、探究性的主题学习创造条件。如大班结合主题学习《教师的家乡好永泉》，教师从“永泉的过去、今天和未来”开始，对幼儿进行直观、生动的爱家乡的教育活动，相信会取得良好的教育效果。

（三）整合性原则

幼儿学习是以综合主题活动为主要形式，教师们在利用社区教育资源组织活动时，考虑在总体上要涵盖幼儿的“基本经验”，提高基本素质注重活动的整体效应。又如 ：新课程框架下的教学策略强调活动性，因此，在主题活动教学中，教师运用活动性策略，让幼儿主动参与、动手操作，让幼儿在“做中学”。教师带领幼儿亲历探究大自然，幼儿通过观察、提问、交流、动手实践，形成了对外部世界的认识、体验和感受，掌握和体会了科学探究的基本方法。

      总之，教师的研究才刚迈出一小步，教师清醒地认识到肩负的责任。今后工作中，教师将一如继往在上级领导专家的引领下，同心协力，潜心摸索，进一步扎实各项管理，发挥集体智慧，圆满地完成课程组研究任务，为幼儿园的可持续性发展奠定坚定的基础。

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