幼儿教学中的声势教学是德国教育家奥尔夫教学法的一个重要方面o在奥尔夫的声势教学中，教吵币指导幼儿在节律中有序地拍打肢体(手、腿)/跺脚、捻指，发出有规则的声响，这种以人的身体为乐器的活动，即为声势教学。
声势教学不受场地与教学器材的约束，教师在教学与自由活动中都可进行o在幼儿园小班声势教学中，教师弹奏/播放，幼儿聆听/感受，可即兴/自发/自由地进行肢体动作的表现与表演，体验肢体动作和的协调与美感，激发小班幼儿对学习的兴趣，并能充分展现他们的潜能o如果教师从幼儿园小班开始进行声势教学，在很大程度上能使幼儿的智能和学习能力得到发展o为此，有以下几条路径可以达到小班声势教学的功能。
一、让幼儿学会聆听
对小班幼儿进行声势教学，首先要让幼儿养成聆听的习惯，学会安静地聆听与感受，分辨中节奏型的变化，并尝试记忆中的简单乐句与节奏型o在声势教学中，教师教授的主题与旋律可通过乐器演奏、歌唱示范、幼儿模仿唱/教师与幼儿合唱/幼儿独唱与合唱/打击乐与器乐合奏、打击乐与人声合奏等多种表演形式展开。
在聆听时，多种变化形式的表演，可以让幼儿获得对的感知与记忆o学会聆听，是幼儿学习的基础，也是教师开展声势教学的基础o幼儿应是在安静的状态下，用耳朵、心和大脑去感受和聆听旋律的变化。
二、培养幼儿的节奏感
奥尔夫认为：“构成的第一要素是节奏o节奏是的生命，是生命力的源泉o”“应把培养节奏感作为提高幼儿素质的中心o”在小班声势教学中，教师要让幼儿认识节奏中的音符/节拍和节奏型。
(一)认识音符
教师可以通过彩色的卡片/图片，让幼儿辨认全音符/二分音符/四分音符/八分音符/十六分音符/休止符/附点音符等o在认识音符的基础上，要让幼儿在内心感应不同音符的时值o教师可通过演奏乐器/演唱/游戏/模仿演唱等形式，让幼儿在内心感应音符时值的长短差异。
(二)认识节拍
教师应让幼儿认识节奏中的2/4 3/4 4/4等等节拍，聆听与演唱不同节拍的旋律与歌曲，学会在内心感受不同节拍的节奏韵律o在号旋律中，每小节节拍重音安排是“弱/弱”; 暑旋律中，每小节节拍重音安排是“强、弱、弱”; 在4/4旋律中，每小节节拍重音安排是“强/弱/次强、弱”o在节拍中，不同时值音符的组合，会产生多种音响效果，表达丰富的情感。
(三)认识节奏型
在聆听与认识音符 节拍的同时，教师还要让幼儿记忆旋律中的节奏型o节奏型的认知与记忆是小班声势教学的基础，幼儿肢体动作的进行，必须与节奏相一致，准确表达节奏中的不同节奏型以及节拍中的重音规律。节奏型的变化多种多样
三、在律动中学习要素
教师应为小班活动中的肢体 律动选择合适的乐曲，乐曲的旋律应 优美动听、、节奏型简单且易于幼儿记 忆o教师设计肢体律动的动作时，可根 据乐曲旋律的走向和起伏，融入拍打.肢体(手/腿)/跺脚/捻指等简单而 形象的动作
(一)。学习音程
在声势教学中，教师可通过 身体的高低部位或手势的高低位置向 幼儿展示不同的音高和音程，简单而 形象的肢体动作能够准确、清晰地表 示出音程关系o如双手放于腰部表示C 音，放于肩部表示E音，放于头部表示 G音，C-E音为三度音程，E-G音 也为三度音程，而腰一肩部、肩一头部 的肢体部位距离大约等距，能够准确/ 形象地表示出三度音程的距离o同时， 腰/肩/头部三个肢体部位，由下往上 依次准确地表达了C/E、G三个音的 不同音高位置o在学会通过肢体动作 表达音程的基础上，教师可从易到难 地将C.E、G三个音加入不同的节奏 型进行练习。
通过肢体部位的“描述”，幼儿能 准确理解音与音之间的不同音高位置， 更好地分辨/唱准音高，为后续的律动 学习打好基础。
(二)学习歌词
首先，教师要有表情/完整地演唱 旋律，使幼儿全面地感知歌曲旋律;其 次，教师要慢速朗诵歌词，为幼儿生动 讲解歌词大意，使幼儿理解歌词内容，感受乐曲情境;再次，教师分句演唱歌曲的旋律，使幼儿熟悉歌曲乐段与旋律进行中乐句的划分o在熟悉歌曲旋律走向/歌词内容/不同节奏型/乐句划分的基础上，教师再用最简单的肢体动作来表达歌曲中不同的音符和节奏型。
(三)学习音符时值
不同的音符时值不一，教师可编排不同的肢体动作，以表达不同的音符时值。让幼儿尝试通过肢体动作拍打出音符时值，能帮助幼儿更深入地理解音符的含义，更准确地把握音符时值。
教师在讲解节奏型中的音符时值时可伴随不同的肢体动作o如练习全音符时，可跟随拍子左/右摇摆身体，分别两次，即左/右、左/右;练习二分音符时，可跟随拍子做下蹲和站立的动作，各一拍，即下蹲/站立;练习四分音符时，可拍击手掌，一次表示一拍;练习八分音符时，可跟随拍子左/右跺脚，各表示半拍;练习附点音符时，可双手画一个大圈/自然落下时拍击双腿。
(四)学习节拍
在学习不同节拍的含义和节拍韵律的基础上，教师可加入肢体动作来表达节拍o如教师可带领幼儿拍击双手表达号拍的固定节拍，注意节拍中的重音，即第一拍为强拍/第二拍为弱拍;再如，教师可带领幼儿拍击双手表达号拍的固定节拍，注意节拍中的重音，即第一拍为强拍/第二拍为弱拍、第三拍为弱拍。
四、在情景中开展律动游戏
教师可根据歌曲旋律的进行和歌词内容编排合适的游戏情景，将声势教学趣味化o教师可以选择幼儿熟知的内容(如自然界的变化/童话故事和日常生活中的现象等)作为编排游戏的素材。如设计幼儿在海边游玩的故事情景，海浪起伏的大小可表达歌曲旋律进行中音高/力度/音色/节奏型的变化;设计幼儿在雨中的故事情景，通过大雨和小雨的不同，表达歌曲旋律进行中连音与跳音的区另(——_大雨的“哗一啦一哗一啦”声毹形象地表示连音，小雨的“嘀一嗒一嘀一嗒”声能形象地表示跳音。
在童话故事的情景游戏中，教师可分批邀请几个幼儿分别扮演不同的角色(如大灰狼/小白兔/大熊、小鹿等)，反复进行几次后，教师可鼓励幼儿开动脑筋，替换故事中的角色(如将大灰狼/小白兔等动物角色替换成小松鼠/小鸟等)，并进行角色搠演。
幼儿在情景游戏中，对歌曲结构/旋律/节拍/不同节奏型猷熟悉与角色的理解，是其认知水平由初级逐步发展到高级的过程o名乐情景游戏能够激发幼儿学习能兴趣，让幼儿成为学习的主体，主动要求学习与扮演故事情景中的不同角色。
教师在对小班进行声势教学时，应注重学习的过程，根据小班幼儿生理和心理的发展特点，逐步地/循序渐进地进行教学，让幼儿静心聆听，学习音符/节拍、节奏型和音程，在律动中学习的各要素，在情景游戏中扮演不同的角色o此外，教师还应做到因材施教，注意观察每个幼儿的反应与变化，因地制宜地对教学内容和难易程度进行适当的调整。
【对小班音乐声势教学的思考】
