分享阅读是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，因此，提问的恰当与否，是教师阅读指导的关键。然而，在分享阅读教学活动中，常常会遭遇提问的低效或无效。
第一，在阅读中，教师没有抓住故事情节线索，提问缺乏引导性和逻辑性，干扰了幼儿对故事的理解。
第二，教师提出的问题没有贴近幼儿生活，忽略了他们的实际经验和情感的体验。教师提出的问题，常常只有几个幼儿回答，大多数幼儿不积极回应。
第三，阅读中，教师高度控制幼儿思路，对可能出现的答案预设不足，提问后缺乏有效的现场回应。教师常常担心幼儿在回答问题时出错，担心问题发散开后无法将幼儿的思路再收回预定路线，因此，教师习惯牵着幼儿按自己设计的路线走，导致一些幼儿有疑惑不敢表达，或虽有表达但词不达意。而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、深层引导。
第四，阅读活动中设计的提问封闭，缺乏开放性、创造性。“好不好？是不是？对不对？”等无价值的提问过多，没有针对性和推进性，单一答案的问题频繁出现，不能激发起幼儿思维的碰撞。成功的提问引导往往是点“一叶”，幼儿便知“秋”之至，教师富有艺术的提问，往往能“四两拨千斤”。
那么，怎样提问才是恰当的、有效的呢？我们认为，提问首先要紧扣教学目标并有利于教学过程的顺利实施；其次，提问要让幼儿听得懂并有积极的回应。分享阅读中教师的提问可以从“三个抓住、一个突破”来进行，做到“四个注重”。下面以中班读本《礼物》的教学活动为例，呈现我们对分享阅读中如何提高教师提问技巧的一些尝试。
一
抓住故事情节线索，注重提问的引导性、逻辑性
幼儿在看图书时，常常把一张张画面割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师提问应注意引导幼儿将前后画面联系起来看，帮助幼儿厘清文本的脉络，从而形成对整个故事的理解。
二
抓住幼儿的阅读情感，注重提问的生活性、体验性
（一）提问的生活性——对生活经验的提取、丰富
分享阅读活动是幼儿解读→体验→表达的过程。幼儿的学习活动是建立在经验基础之上的，教师提问要注重联系幼儿的生活经验，这样才能激发幼儿积极的阅读情感，使幼儿在阅读活动中有话可说，为更好地阅读作品做好铺垫。
（二）提问的体验性——动态体验
读本画面上的形象是静止的，要幼儿较长时间集中注意力去看图、去思考是难以做到的。在活动中，教师应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的情境，让幼儿进入角色，如学一学故事中角色的动作、表情，模仿故事中的各种声音等。
（三）提问的体验性——移情体验
教师提问还应注重对幼儿情感的激发和迁移。阅读有些以情感线索推动情节发展的故事时，幼儿的情绪往往也会不停地变化，时而安静，时而兴奋，时而伤感，时而喜悦……
教师在设计提问时要注意幼儿的这种情感变化，通过提问引导幼儿体验角色的心情、感受，调动幼儿的内在情感，让他们学会“换位思考”，这样，幼儿就很容易与文本产生情感共鸣，从而加深对故事的理解与认知。
例如，在《礼物》的阅读教学中，教师提问幼儿：“小猴子给狮子送礼物时为什么这样轻手轻脚的？”幼儿们七嘴八舌地说：“那是狮子王，小猴子很怕它；小猴子担心狮子不喜欢它的礼物，怕狮子吃掉它；狮子脾气不好，小猴子不敢惹它生气……”这样的提问让幼儿体验到小猴子对百兽之王狮子的恭敬，以及对礼物不被狮子喜欢的担心。
教师又提问：“小猴子在包装礼物时用了什么好办法？为什么它要这样包装礼物？”这一下幼儿们说开了：“送给长颈鹿的礼物是长长的、有花纹的，看起来很像长颈鹿的脖子；送给老虎的礼物是大大的、有竖条纹的；送给狮子的礼物有漂亮的卷卷花……小猴子这样包装礼物很漂亮；礼物包装和小动物很像，小猴子希望大家都高兴；小猴子这样做不会把礼物送错……”该问题让幼儿知道小猴子是一个非常细心、贴心的动物，它很爱它的朋友们，使故事主题得到升华。
三
抓住故事关键页，注重提问的质疑性、深层性
故事书常常会有关键页表达故事主题，或对故事承上启下，或是呈现故事主要线索，或涵盖故事中所有场景、人物等。在阅读教学中，教师要及时抓住关键页阅读，选取最佳角度，巧妙设问，摒弃过去教师提问、幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆质疑，主动向教师和同伴发问。
同时，教师应适时追问、层层递进、步步深入，引发幼儿深层思考，在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。
在《礼物》的阅读教学中，当幼儿在提问或解答的过程中提及关键页时，教师可提出问题：“小猴子为什么会把这4个礼物分别送给老虎、长颈鹿、大象和狮子呢？我们再来一起看一看。”当师生共同阅读关键页第一页时，教师可引导幼儿关注图画细节，比较礼物的大小，看礼物的包装等，判断、分析小猴子送礼物的理由。
根据幼儿的回答，教师引导幼儿阅读相关页图画，拓展对关键页的讨论。接下来，教师继续深入引导，提出问题：“小猴子送礼物的理由，以及它为什么要这样包装礼物？”引发幼儿对关键页的讨论、展开、细化，促进幼儿更深层的思考，使幼儿体验到小猴子准备礼物时的精心和它对朋友们的爱。
四
突破思维定势，注重提问的联想性、猜测性
若教师具有思维定势，则他在阅读活动中设计的问题也会比较单一、死板。教师只有突破思维定势的禁锢，不墨守成规，不拘于传统，才能让思路不受已有知识和经验的束缚，引导幼儿以新视角去阅读图书，大胆想象故事可能发生的情节。
（一）提问的联想性——多角度思考
幼儿的想象以无意想象为主。教师要有目的地激发幼儿进行有意想象。在阅读《礼物》第八页时，教师可引导幼儿思考：“第四个礼物除了可以送给狮子，还可以送给谁？你这样想的理由是什么？”幼儿的回答充分证实了他们丰富的想象力：小猴子还可以把这个礼物送给狮子狗，因为狮子狗很漂亮，它身上的毛都是一卷一卷的；它也可以把这个礼物送给章鱼，因为卷卷花的结子和章鱼的样子很像……
总之，教师可通过提问引导幼儿根据礼物的颜色、结子的形状大胆联想，打破答案的唯一性，促进幼儿多角度思考。
（二）提问的猜测性——设置悬念
教师在设计提问时要注意设置悬念，激发幼儿大胆想象，充分调动幼儿的好奇心。如果每次阅读时教师急于说出故事情节或是问题答案，幼儿就只能跟着教师被动地听、被动地说、被动地看。
如《礼物》中蕴涵丰富的图画信息，教师可抓住这些信息，引导幼儿进行多元的猜想，从而推测故事情节的发展。“请你猜猜小猴子可能会把这些礼物送给谁？为什么你会这么想？”幼儿你一句，我一句地讨论开来：“小猴子会把最大的礼物送给恐龙，因为恐龙的个子很大。”“小猴子可能会把那个又长又细的、有很多斑点的礼物送给长颈鹿，因为长颈鹿身上的斑点就是这种颜色的……”这种提问不但可以训练幼儿的思维，而且能激发幼儿阅读的兴趣，提高他们自主阅读的兴趣和能力。
“画无成法，教无定法”，在分享阅读教学中，我们要灵活运用新的观念、策略，将好的理念与实践相结合，有效地提问，不失时机地开启幼儿思维的闸门；善于捕捉幼儿智慧的火花，让幼儿在快乐中阅读，在自然中学习！
阅读推荐
关注“教育”了解更多学前教育资讯。
