书香校园3.0建设模式

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文：教育研究院王溪

本文选自第51期《幼教评论·早期阅读研究特刊》

一

书香校园建设的历史沿革

书香校园建设，即以适宜的阅读环境创设与系统的阅读资源提供为基础，以园校阅读活动为中心，将儿童阅读促进、教师专业提升、园校文化建设进行三位一体的整合，进而促进书香社会建设的系统工作。

“倡导全民阅读，建设书香社会”。随着国民阅读促进上升为国家战略，作为国民阅读促进工作中的基础与重中之重，书香校园建设逐渐成为教育创新的聚焦点之一。国内关于书香校园的探讨，是与国内二十世纪90年代以来的阅读研究发展与阅读教学实践探索相随相行的。纵观书香校园建设工作的沿革与演进，国内书香校园建设经历了以下三个特点鲜明的历史阶段：

第一，阅读现状反思与新理念的倡导阶段

在很长一段时间内，中国儿童早期阅读存在普遍性误区，阅读活动通常被视作儿童识字的工具，或者过早的成为儿童获取知识、学习道理的工具。同时，优秀阅读材料匮乏、早期阅读方法失当、阅读环境与氛围缺失、早期阅读社会支持系统不足等问题，共同导致了中国儿童早期阅读存在很多缺憾和不足。

2003年，教育在国内早期阅读研究与推广领域率先发布了《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》，对早期阅读的意义与价值、中国儿童早期阅读现状、早期阅读开展的见解与主张等问题进行了系统的阐述，并提出了《促进中国儿童早期阅读行动纲领》。以此为始，以培养儿童阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力为核心目标的新阅读观，在全国范围内引发了新关注、新思考与新的行动。

第二，阅读课程建设与阅读活动开展的实践探索阶段

新阅读观的倡导，必将辅之以实践探索，理念才能获得生命力。以全新知识观和学生观为基础的适宜性、发展性目标的确立，以阅读加工模式和阅读发展水平为依据的功能性材料的选择，强调以学生为中心、教师做支架的教学环节设计和以掌握阅读策略、获得阅读能力为导向的教学方法的使用，共同构成了新阅读观下阅读活动开展和阅读课程建设的教学观基础。基于系统理论的早期阅读实践观逐渐形成，资源整合、教学深化、家园共育成为本阶段的核心。

第三，环境创设、活动开展、文化建设等多要素兼收并蓄的书香校园模式确立阶段

经过长期的理论与实践探索，书香校园建设已进入3.0时代。阅读课程建设与阅读活动开展之外的环境要素与文化要素的渗透，也是书香校园的有机组成要素。从安静温馨的阅读环境创设与适宜阅读材料的投放，到阅读环境的激活与使用效能的提高，再到以此为基础的丰富阅读活动的开展以及园校文化建设，书香校园建设模式逐渐清晰且立体化、复合化。

随着阅读活动的内涵与外延的扩展、阅读主客体的丰富化与多元化以及狭义的阅读环境观逐渐走向复合嵌套式的广义阅读环境观，书香校园建设已进入一个全新的阶段，即书香校园3.0时代。

二

阅读当有历史观，阅读也当有系统观。

阅读的探讨应从个体终身发展的视角加以纵向思考，阅读的意义和价值才能正本清源。社会发展日新月异，大时代背景下的个体发展需要更为综合的能力。

以个体0-99岁阅读发展路径的整体性视角来看，不同阶段的个体其阅读环境要求、阅读材料特点、主要阅读方式以及阅读核心目标均各有侧重。但不论哪一阶段，阅读的功能性需求是其共同的价值取向。关注于未来的、应用导向的阅读素养的发展与自我产生式的学习能力的培养逐渐成为园所与家长所追求的教育共识。

阅读的探讨也应在开放式的阅读系统中横向延伸，阅读的促进和发展才能得以助力。个体的阅读不是孤立封闭的，个体阅读的促进需要一个有时代视野与时代宽度的系统做为依托和动力，书香校园3.0建设模式是一个立体化、多层次的复合式文化生态系统：

（1）系统的基础层是环境要素，环境是支持和保障，园校功能性阅读环境创设和阅读材料的投放为儿童阅读发展提供良好的物理基石。

（2）系统的主体层是活动要素，活动是生机和活力，阅读课程建设、常规阅读活动、阅读推广活动从不同维度对儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的发展加以促进。

（3）系统的动力层是文化要素，文化是基础助推力也是前端引导力，教师专业发展是书香校园建设的文化基线和基础动力，园长文化领导力是书香校园建设的航标和高限。

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图1：书香校园3.0建设模式

三

书香校园3.0建设路径

以前述模型为基础，书香校园3.0建设可从物理环境建设、阅读活动开展、文化生态建设三个维度来着手进行：

（一）物理环境建设

书香校园，当然应有“书”与“读书的空间”，阅读材料的选择和阅读空间的规划是书香校园建设的物理环境基础。阅读环境创设，应以功能性为先而美观性次之。阅读环境创设，小至班级阅读角、墙面、走廊，大至园所绘本馆、园所公共展示区，从儿童的美学体验出发调动儿童的阅读兴趣进而实现早期阅读的核心价值，是阅读环境创设的根本原则。

所谓儿童的美学体验，并非单一的感官审美，更重要的是“心理审美”，包括但不限于接纳度、参与度、成就感等心理因素。儿童与环境能够彼此接纳并充分互动，环境的功能性才能得以实现。要实现此目标，三方面的操作要点可供参考：

首先，关于图书选择与相关材料投放，均以儿童阅读心理为第一优先考虑要素，选择真正适合孩子的优质书籍，平衡选择各种体裁、题材、风格与材质的图书，关注孩子的多元阅读体验，使阅读真正变成孩子的阅读。

其次，将阅读环境由静态环境变为动态环境，环境与人是在互动中相互塑造的，真正有价值的环境与儿童之间应是可展示、可记录、可交流、可互动的；同时，鼓励儿童的参与和创造，从图书角命名、图书分类标准制定、图书摆放与管理、借阅规则的约定与展示、辅助材料的制作与投放等多个方面让儿童参与进来，让儿童真正成为环境的主人。

（二）阅读活动开展

以物理环境建设为先导，各类阅读活动的开展应及时跟上，环境才能被激活，书香校园之“香”才能得以渗透和体现。园校内的阅读活动开展，大致分为以下三类：

1.系统的阅读课程是基石

阅读是一项系统性与开放性兼备的活动，系统的阅读课程与开放的多样性文学阅读都必不可少。

在系统的阅读课程学习中，学生的年龄发展阶段、阅读心理发展特点被充分考虑，以此为基础的阅读路径的制定与实现，使学生得以在适宜的阶段接触到适宜的阅读材料和阅读方法，在课程实施过程中习得更为有效的阅读模式与思考模式，以促进阅读素养的发展，使学生得以完成从“学习阅读（learningto read）”到“用阅读去学习（learnfrom reading）”的过渡，为终身阅读、终身学习奠定良好的基础。

2.规律性的常规阅读活动开展是支持和保障

依托班级图书角、园校图书室等园校内阅读资源开展的日常性、常规性且可持续开展的阅读活动，都在此类活动范围内，例如，班级图书漂流、我是图书管理员等。

正是因为其常规性的特点，提升阅读数量、拓展阅读范围、培养阅读习惯成为此类活动的主要目的。常规活动开展的初期，规则的制定和常规的形成是十分重要的，此阶段教师应注意将活动规则清晰传递给儿童、允许儿童自由表达并协商制定修改规则、应有直观形象的辅助性提示材料帮助儿童及时回忆并进一步明确规则。

活动常规建立后，活动的主动性应尽可能的交还给儿童，教师的支架作用则更为显著：

（1）适时提供并及时更换适宜且充足的阅读材料，为开放式、多样性的文学阅读提供资源保障。

（2）鼓励儿童尝试探索、自行解决阅读活动中出现的生成性新问题，既包括由阅读内容所产生的问题也包括由阅读过程所产生的问题。

（3）“及时反馈”，无论是孩子在阅读后的感想、教师对孩子的建议、家长的小结与感悟、亲子共读时的交流对话等，都应在师幼之间、家校之间，通过班级公告栏、阅读护照等形式及时展示与沟通。及时的反馈使得常规阅读活动开展的效果得以充分实现，得以进入“活动–总结–反思–再活动”的良性循环。

3.多元化的阅读推广活动的开展是书香校园的生命力之所在

活动使人与环境之间发生充分互动，最大化的激活环境的教育价值，也最大化的实现个体的主动性、参与性与创造性。

在系统的阅读课程开展、规律性的常规阅读活动实施之外，多元化的阅读推广活动能够为儿童带来更多的趣味性体验与更为良好的阅读自我效能感的实现，使阅读与儿童达成一种全新的联结方式，增强儿童的阅读兴趣、延伸儿童的阅读空间、提高儿童的阅读资源获取能力。多元化的阅读推广活动依据参与主体的不同，分为四种类型：

（1）以儿童为主体的活动，例如以儿童个体为主体的故事大王讲述活动、以同伴互动和分享为主的同伴共读活动、以小组或全班孩子为主体的绘本剧表演等活动。

（2）师幼共同参与的活动，例如教师故事沙龙、师幼共读同一本书等活动。

（3）亲子共同参与的活动，例如故事妈妈大赛、亲子自制图画书活动、书香家庭展示与评选、亲子阅读沙龙等。

（4）将社会资源引入园校开展的各类阅读活动，例如，参观社区图书馆、孩子们最喜欢的作者进校园、教授爷爷座谈会等活动。

各类阅读推广活动的开展形式各具特色、不一而足，但多主体参与、多资源整合是所有阅读推广活动开展的基本原则。儿童、家长、教师、社区和社会公共资源都可成为阅读活动的组织者与参与者。借助不同资源的优势，可使阅读活动的开展更加立体化、鲜活化。

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图2：系列阅读活动

（三）文化生态建设

环境要素是基础，活动要素是可操作的主体，文化要素做为软性着陆点需要积淀与渗透，内隐性的深层文化要素决定着园校建设的方向与高度。园校文化建设既包括园长的文化领导力建设，也包括教师的专业建设。

园长的文化领导力是书香校园建设的航向灯和天花板，教育教学工作的管理者对于文化的鉴别和整合能力、对于愿景的引导和思想的渗透能力，在园校文化建设进程中起着引领性的决定作用。

阅读专业教师的培养和成长是书香校园建设的基础保障，阅读专业教师应有广阔的文化视野、良好的文化素养、正确的教育观与儿童观、深厚的阅读专业知识以及丰富的阅读活动开展经验。

书香校园建设并非单向的、由成人面向儿童的材料投放与活动开展，处于书香校园这一复合式嵌套系统中的每一个个体，既是书香校园建设的实施主体，也是书香校园建设的实施对象。

园长和教师的文化积淀为书香校园建设提供浸润性的文化基础，同时也能带动和引导家长在家庭中开展更为适宜的家庭亲子阅读活动，反向促进书香家庭乃至书香社区的建设和形成。

四

从书香校园建设到国民阅读促进

以发布《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》为起点，近二十年来，教育走过全国32个省、自治区、直辖市及特别行政区，与5000多所幼儿园一起共同探索书香校园建设之路。

在共计11万小时、累计70万人次参与的书香校园研讨与交流中，我们始终致力于倡导并传播早期阅读的正确理念，改进教师、家长及教育管理者的教育观和学生观，与园所一起因地制宜的探索园本化、适宜性的书香校园建设方案，从阅读环境创设、阅读材料选择、阅读课程建设、阅读活动开展及园长文化研讨、教师专业发展等多方面入手，建立系统化的书香校园模式。

同时，我们也积极促进家庭及社区资源的参与，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，并与业界同仁共同努力，加快社会化阅读服务链条的形成。累计约600万儿童在我们的书香校园建设过程中受益。

正如我们开篇所言，阅读的促进需要一个有时代视野、时代宽度的系统，单一行为的效果非常有限。国民阅读促进需要国家、社会、机构与个人的联合行动，才能够有效增加阅读人口、培养公民阅读素养、逐步推进国民阅读，最终实现书香社会的建设。

因此，我们继续向业界同仁及全社会发出共同倡议，建立健全政府主导的公共服务体系，继续完善校园阅读推广体系，对早期阅读相关产业提供必要的指导和扶持，促进家庭、社区及社会组织在阅读推广领域的参与，以期对学龄前阶段书香校园建设形成共同助力，进而延伸至对全年龄段及全社会群体的全民阅读、终身阅读的促进，使得书香社会的建设成为可能。

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小孩子?大教育

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