环境是无声的“老师”，蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我们应基于怎样的儿童观来创设班级环境，班级环境背后又透射出怎样的儿童观？带着这些问题，“江南童盟”各园的业务负责人组成南片视导团队，随机抓拍班级环境、材料照片，并就图例进行了相关的分析与解读。
孩子说：我们能行，请让我们自己来
放手与呵护，创设柔性支持的生活环境
来园（离园）五件事
或用孩子稚嫩笔触、或用照片，帮助幼儿形成有规律的生活，养成良好的生活和礼貌习惯，也体现了教师对幼儿秩序感的尊重。
孩子说：我们喜欢玩，请保障我们游戏的权利
尊重与支持，创设自主自由的游戏环境
区域自选牌
南片多所幼儿园开展全园打通的联动游戏，一种颜色手环对应一个区域，既能让幼儿根据自己的喜好自选区域，也相对分流人员，统筹各区人数。
皮影馆
不仅让孩子领略中华传统艺术之美，还带给他们多元发展的可能性。
娃娃家里的电话亭
既可能引发幼儿“打电话”的游戏情节，也是缓解小班幼儿焦虑情绪的好场所，体现了教师对幼儿情感需求的尊重。
建构区的新材料
孩子迷上了造马路，那就再投放一些自制的交通标识牌以及汽车、小人、小树、楼房等材料，顺应孩子的兴趣并以材料助推，让主题建构更深入。
班级角落的废旧纸箱
挖两个洞，成了孩子躲猫猫、说悄悄话的好地方，还成了孩子们随意涂鸦的好道具。
孩子说：我们是有能力的学习者，请支持我们的体验探究
我是小管家
担任值日生的中班幼儿在进行星期和天气的记录。
个别化学习的游戏墙
操作简便，玩法多样，目标多维
班级走廊角落文化
以艺术化的表现形式呈现着孩子喜欢的绘本故事，让孩子们沉浸于阅读世界，传递着环境和孩子们的互动。
“ 珍视儿童的主动发展，相信儿童的学习能力，保障儿童的发展权利”，基于这样的儿童观，我们的班级环境要体现：
尊重—满足孩子所需
基于儿童的视角创设，考虑孩子的年龄、兴趣、发展需要。
信任—放开孩子的手
给孩子更多利用环境的自由度，减少限制。
发展—给孩子以挑战
环境能诱发孩子的好奇心，驱使孩子的探索，引发孩子的积极“对话”。
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