格物致知 笃行致远——深圳市刘凌名园长工作室学前教育质量评价专题培训活动 | 工作室动态

北京师范大学教授冯晓霞从什么是幼儿园教育质量这一最为根本和核心的概念出发，深入分析了《评估指南》为什么聚焦过程质量，指出了聚焦过程质量需要聚焦班级观察和表现性评价，且其关键在于教育过程、师幼互动，要通过评估进行自我反思与改进，以最终实现幼儿园内驱式可持续的动态发展。

浙江师范大学教授李克建基于幼儿园教育质量的“投入-过程-产出”理论模型，深入浅出地阐述了幼儿园教育质量要素的内在关系，班级教育过程质量提升以及幼儿园教育管理质量的各要素之间的逻辑关系，为我们由表及里地去理解《评估指南》当中的精神内核提供了很重要的思路。

天津师范大学副教授梁慧娟指出，要聚焦过程质量的保教质量评估定位，《评估指南》是推动幼儿园教育由理论到实践、从观念向行动转化的“桥梁”；同时，她从提质减负出发，通过从“找不足”转向“找进步”的评估视角以及转向日常保教的评估重点来指导实践改进，阐述了“以评促建”的实践框架与行动路径。

首都师范大学副教授刘昊结合实践案例阐释了常态化自我评估的内涵和三种形态，即外驱式、周期式和渗入式，并说明了如何打通从评估到改进，从幼儿园外到每间教室的“最后一公里”，让我们反思什么是自我评估的精神内核，从而形成价值定力，使自评撬动幼儿园教育整体质量的提升。

深圳市罗湖区教育局局长殷刚以“深化督导改革，创新治理模式”为题进行发言，他从“努力创建罗湖学前教育健康体检体系”“全面助力罗湖学前教育治理有效实施”“着力引导罗湖学前教育追求内涵发展”三个方面介绍了罗湖学前教育监测体系建设与实践的情况。

浙江省安吉县安吉游戏研究中心主任程雪琴从坚定儿童立场和强化自我的过程性的评估展示了践行《评估指南》的安吉经验。她指出，要践行“坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值”的科学保教要求，以游戏为基础支持儿童的主动学习；同时，还要坚持将幼儿的学习与发展、教师的教育行为相结合的自我的、过程性的评价。

中华女子学院附属实验幼儿园园长胡华从《评估指南》的未来视域、真实的教育需要过程更需要细节的支撑和教师价值需要被重新认识三个思考出发，阐释了教育是一种情感实践、教师创造力是通向专业自觉的桥梁、以及提倡一种“共同生活”的新型师幼关系三方面的解读，提出了“种子+土壤+方式”的花草园自我评估方式，以提升教师专业自觉。

广西师范大学教授侯莉敏和博士生罗兰兰指出，幼儿园环境支持是通过物质环境创设与利用、心理氛围营造来满足幼儿的身心发展的需求，进而支持儿童的学习发展的过程。我国幼儿园学习环境建设已从基本质量走向内涵质量，因此，建立“质量基线”和寻找有效的提升路径是高质量学习环境的关键。

南京师范大学副教授刘颖指出幼儿园管理质量是幼儿园质量的重要组成部分，关系到幼儿园教育整体质量和过程质量的表现。《优质标准》以规范办园、科学规划、有效运行、民主管理、园长引领和自评改进为基本内涵，划分了幼儿园管理质量的三种类型。

南京师范大学副教授原晋霞阐述了幼儿园课程质量中协作共生、发展适宜、共同生活和全面整合四个方面的质量观念，并通过数据指出了幼儿园课程的系统性较弱、缺少前瞻性、选择性较小、生成性较弱以及课程评价的瓶颈是课程质量发展的主要问题。

东北师范大学副教授吴琼分析了师资保障质量评价体系中的四个项目：师资配备、工资待遇、教师伦理和能力建设，提出了依法保障教师工资待遇、深化幼儿园教师职称制度改革以及加强教师培训和教研活动管理的质量提升建议。

华东师范大学副教授任丽欣说明了家园社区协同共育质量研究以统筹管理、家园沟通、家园合作及社区共建为评价项目，且四个维度之间均存在显著差异；提出了幼儿园应对家园社区协同状况进行自评与质量建设、进一步加强与家庭的沟通合作和提升统筹管理能力、因地制宜开展社区共建工作的建议。