周四
Thursday
策略介绍：
《纲要》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，教师应结合本班幼儿的发展水平、经验和需要制订活动，时刻做一个“有准备的”的教师。这里的“有准备的”即行动有目的，脑中有目标，并且有实现目标的计划。有准备的行为需要缜密思考，并考虑其潜在的效果。师幼互动中的审慎提问策略，是教师在和幼儿互动的过程中，教师根据幼儿的就近发展区通过缜密思考，提前预设好能引发幼儿深度思考的问题，并对幼儿可能的回答有所预测，最终能促进幼儿的能力提升的互动提问。这一策略也与我园三人行课程中的培养目标：促进幼儿“思维创新”的培养目标相契合，能够不断促进幼儿发散性思维发展。
1. 集体活动中，教师多提开放性问题，从而促进幼儿的深度思考。
2. 探究活动中，教师提前预设好问题，并对幼儿可能的回答预设好进一步的问题，从而能够帮助幼儿在深入探究过程中不断发展思维，提高能力。
3. 个别活动中，提出高质量的问题，给予足够的时间、空间、材料让幼儿去探索、寻找答案。
4. 生活活动中，教师把出现的问题交给幼儿去解决，培养幼儿思考问题、解决问题的能力。
班级正在开展好玩的颜色探究活动，小朋友们玩“颜色变变变”的实验玩得不亦乐乎。慧慧将红色和黄色混合在一起，变出了橙色，将红色和蓝色混在一起，变出了紫色……在慧慧的不断地尝试下，新的颜色变得越来越多。
慧慧：“小琴老师，你看，我变出了许多的颜色。有绿色，有橙色，还有浅绿色。”
教师：“你真是个颜色魔法师。那你知道除了将颜色混合在一起会变出新的颜色之外，还可以怎么样变出新的颜色吗？”
慧慧放下手中的滴管，走到到旁边的材料筐里取来一根红色的蜡笔放进清水杯里，又取来一支水彩笔泡在清水杯里。颜色渐渐地在清水杯里渲染开，变成了一杯有颜色的水。
慧慧：“看，这样也可以变出颜色！”
幼儿1:“还有颜料放在水里也可以变出颜色。”
幼儿2:“我吃火龙果的时候手上会变成红色。”
慧慧：“我吃樱桃的时候嘴巴就像涂了口红一样红红的。”
教师：“你们发现水果里也有颜色，那怎么样才能将水果里的颜色提取出来呢？”
慧慧：“我知道，可以把火龙果的颜色挤出来。用手捏一下就有红颜色流出来了。”
教师：“除了捏还可以用什么办法呢？是所有的水果都有颜色吗？”
慧慧和小朋友想了想，找来了许多的水果进行尝试，有火龙果、苹果、香蕉……然后尝试用捏、捶、压、挤、榨等方法提取颜色。在不断探索的过程中，幼儿发现有些水果提取出来的颜色跟水果原本的颜色一样，有些水果果肉和果皮的颜色不一样。从水果里提取颜色的游戏引发了你进一步思考，你们又尝试了从蔬菜里提取颜色，从布料里提取颜色，然后继续探索新提取出来的颜色可以做什么……
慧慧对“颜色变变变”的奥秘非常感兴趣，她沉浸在这些“颜色变魔法”的游戏中，老师发现仅仅是“混色变色”的方式已经不足以支撑起孩子们的探索热情。因此，教师提出：“还有什么可以变出颜色？”并预测到孩子们可能会在生活中找到水果等替代物时提出：“可以用什么方式提取颜色？”“这些提取出来的颜色可以做什么？”从而帮助幼儿持续地去探索，深挖“变色游戏”背后更多的教育机会和教育价值。在这个探究的过程中给予幼儿足够的时间和空间去尝试，而不是直接给予答案。慧慧对于教师的提问充满了兴趣，愿意花时间一步步地寻找答案，在这个寻找答案的过程中，新的发现不断推动着她继续探索，老师的肯定和支持，让她在自由探索的过程中有了新的方向和挑战，因此，整个探究活动可以持续不断地保持下去。
一日活动皆课程，作为教师应及时捕捉到幼儿任何一个可能产生的兴趣点和深入探究的切入口。通过慎密地思考，提出可以让幼儿继续探究的问题，帮助幼儿可以持续地去深入探究。在这个案例互动的过程中，教师发现慧慧不是第一次玩“变色游戏”，所以，当她可以轻轻松松地变出多种颜色，并且发现变出来的颜色有“深浅”之分的时候，教师及时地捕捉到信息，提出新的问题，围绕“变色”主题发散幼儿的思维，并让幼儿将游戏与生活相结合，让实验来源于生活又最终服务于生活。
– end –
文 稿 | 吕玉琴
初 审 | 白米饭
责 编 | 咕 咕
终 审 | 云 西
版权声明
?
本文为刘凌幼教名师工作室平台原创，
版权归本平台所有，如需转载，请联系授权。
禁止任何人以任何形式进行抄袭、洗稿，
否则，本平台将依法追究其法律责任。
