周四
Thursday
“综合探究”活动是深圳实验幼儿园“三人行”课程的核心组织形式，强调幼儿通过自主深度探究和合作多元探究的方式，通过立项、团讨、探索、分享、展示的元素，提升经验、理解世界。“课程故事”栏目将和大家一起分享关于“综合探究”的课程故事，让我们一起期待吧～
本 期 推 荐
– 我 的 名 字 –
一、探究缘起
在班级“小小管理员”活动中，管理员们在值日时，常常问“这是谁的名字呀？”，孩子们发现不认识每个人的名字，不利于做好管理，根据他们的需求和年龄特点，我们以此为契机，开启“我的名字”探索之旅。
二、问题提出
名字是每个人专属的符号，姓蕴含着中国几千年独特的文化，也是一种历史传承。那我们的名字有什么特别呢？孩子与父母交流了解自己名字的由来，寄托了家人对他们的爱和期望！
孩子们以“三人小组”的形式进行名字来历的调查表，在分享的过程中锻炼幼儿的语言组织能力，并获得自我认同感。同时，总结出姓氏是由爷爷传给爸爸，爸爸传给自己，姓氏是具有传承的意义。
三、实际操作
在幼儿分享名字来历中，有孩子发现姓氏的相同与不同，我们设计班级姓氏调查表，学习正字统计法、认识条形、扇形、折线、网状和象形统计图等几种常见的统计图，使用所学的方法进行统计。孩子通过统计图感知数量的多少，体验统计活动的兴趣，将学到知识运用到生活中，统计生活中身边的事物，解决简单的生活问题。
孩子们对姓氏的敏感度有了进一步的提高，当有其他老师来班级时，常常会自发地询问对方的姓氏，《指南》社会领域中指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会发展的基本途径”。为了满足孩子想了解幼儿园老师姓氏的欲望，他们化身“小记者”进行采访调查。孩子们小组分工、设计提问、采访现场，有礼貌地询问他人的姓氏，认真倾听记录，并进行统计。在这过程中，体验与同伴合作采访的乐趣，培养乐意在众人面前大胆发言的习惯，感受姓氏的奥秘。
孩子们在统计中发现，幼儿园老师的姓氏有与班级小朋友的姓氏相同，观察统计表，比较发现最多……感受到姓氏人群的庞大性，丰富幼儿的姓氏认知。
我们了解很多姓氏，认识了更多的字，这对我们有什么帮助？孩子说：可以看书、写字、写信。田田说：我哥军训了，我想写信告诉他“希望你军训愉快”。根据大班的学习特点，让幼儿在感知体验情感的基础上，学习写信表达的方式。我们一起了解书信的传统文化，写信的基本内容与格式，从飞鸽传书到现在的通讯方式，感受着时代的发展，写信时代的文字魅力。孩子们开启人生中第一次写信的旅程。他们运用图画、符号文字的方式进行写信，激发创造性思维。纸短情长，孩子们通过书信的方式传递对家人朋友的祝福，将信投递到社区的邮局邮箱筒里。
自从孩子们会写信后，教室里常常能听到互写信的消息。为了更好了满足孩子写信寄信的需求，周末在家亲子自制的邮箱带回班级进行展示。设立Super邮局，建立独一无二的个人信箱。我们开设邮寄区、写信区，并添加邮寄员的角色扮演服装，在角色扮演中体验邮寄员的工作。
同时，在区域写信寄信的探索中，梳理出“一封信的旅行”的邮局流程并展示。Super邮局成立后孩子们对写信热情高涨，给不同对象进行写信，以信传情，随处可见是爱的表达。通过运用图画、符号等独特方式表达自己的想法和情感，有效发展了幼儿的前书写能力。孩子们在与同伴书信交流的过程中感受着写信读信的乐趣，使教育来源于生活，用之于生活。
四、探究延伸
大班是孩子在幼儿园最后的快乐时光，我们将举行“时光邮件”，让孩子们给小学后的自己写信，将对自己的期望和幼儿园美好的回忆都记录下来，传递给未来的自己。大二班关于名字的探究到这里暂告一段落，但我们的思考还在继续，我们将孩子一起探究世界，开展更多富有生命力的探究活动！
– end –
文 稿 | 马 莉
责 编 | 黄 悦
初 审 | 白小溪
终 审 | 杨 梅
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