兴趣是儿童认知的内驱力，能够引导幼儿进行主动学习和探索，是调动幼儿积极性的重要因素。在幼儿教育中，教师重视幼儿的好奇心理，并保护幼儿对新鲜事物的探究意识，不强行用刻板思维限制幼儿想象与创新，组织合理的探究活动，可以促进幼儿探究能力的提升。

通过教学发现，无论是大自然的奥秘、有趣的声音、影子的秘密，又或者是磁铁找朋友、沉与浮、膨胀现象……这些都是幼儿非常感兴趣的科学探究活动，幼儿通过观察、探索大自然的各种有趣现象，并通过大胆的猜测、记录、验证等对科学领域的学习非常感兴趣，并对科学小实验乐此不疲。例如，大班科学活动《火山爆发》、《有趣的蚂蚁》、《昆虫一家亲》、《会变得月亮》、《有趣的膨胀》、《保温的秘密》等诸多科学活动都是我们在平时组织幼儿进行活动时，幼儿非常感兴趣的教学内容。可见在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过情景教学，能够引起幼儿一定的态度体验，帮助幼儿更好的理解教材，适宜的情境可以有效激发幼儿参与活动的兴趣。作为老师，我们要极力为幼儿创设适宜的情境，这样做并不是摆“花架子”，而是为了更好地体现幼儿在科学探究中的主体地位。

以我园“幼儿在情境中学习数学”教学为例，在活动中教师要全面了解幼儿，抓住幼儿的兴趣点，善于联系幼儿生活实际，运用多种方式创设适宜、有趣的情境，方能激发幼儿学习科学的兴趣。情境的创设方式多样、不拘一格。

1.借用童话故事创设情境。如：大班科学《会变的月亮》教学中，为了激发幼儿探究的兴趣，老师放弃了原来设计的《月亮姑娘做衣裳》的引入方法，创设了“兔妈妈要帮兔公公家盖新房子，等月亮变圆的时候才能回来，她邀请小朋友陪小兔子看月亮等妈妈回来”这一童话故事情境，既符合幼儿年龄段特点，又整合了助人为乐这一社会领域学习资源，有效分解了自然科学认知活动的难度。

2.结合生活中常见问题创设情境。如：大班数学微课《复习6、7、8的加法》中，老师成功创设了游侍郎湖选乘车辆的情境；大班数学《认识人民币》活动中，老师将认识币值的活动融入到了去西安植物园参观这一情境中，让幼儿在解决生活中遇到的实际问题中感知到了科学知识的有趣和有用。

3.借用角色的转换创设情境。如：大班数学《比高矮》中，老师变身笑笑姐姐，幼儿也变身为可爱的小动物，在比高矮的情境中感知了5以内的逆序排列，使得整节活动做到了“润物细无声”。

4.借用幼儿喜欢的动画形象创设情境。如：大班数学《植树去（7的分合）》教学中，老师借用幼儿喜欢的动画形象熊大和熊二创设了熊大和熊二邀请小朋友参加植树节这一情境，让幼儿仿佛走进了动画乐园，乐此不疲。

另外，情境在创设时要和活动内容结合起来，贯穿于整个活动始终。在整节活动中，情境如同一条彩线将活动的每个环节完美地串起来，如果活动情境时进时出，就会令幼儿无所适从，我们的活动便缺乏一定的整体感。

《指南》中指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程。在活动中，充足的材料是实现幼儿“有效运用”的必要条件。我们应投放足量的、丰富的活动材料，根据幼儿的兴趣提供一些新颖的、易激发幼儿动手操作欲望的材料，引导、支持幼儿在操作中思考，在尝试中总结经验。教师在准备材料时，提供的材料要有丰富性、多样性，服务教育目标，促进幼儿发展。

例如，在大班科学《植树去（7的分合）》活动中，老师投放了大量的小树、土地模型及记录卡，让幼儿两人为一组，试着分一分，将7棵小树种在两块地里，幼儿在近乎真实的操作体验中自主感知了7的分合，活动材料的足量准备，避免了幼儿因等待带来的焦虑、失望。

与此同时，《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。因此在科学活动中，要注意教给幼儿一些初步的科学探索方法。

1.指导幼儿学会观察。现代心理学认为：观察是个体发现并获取知识、认识世界的重要一环，是个体智力活动的重要组成部分。有疑起思，有趣起动。孩子就是在观察有趣、有疑的现象和事物中，对世界充满了好奇、好问和好动。

例如：大班科学活动《动物的保护色》教学中，老师出示了一张枯叶蝶的图片，询问幼儿你从图片上发现了什么，幼儿看了一眼便说：“一片枯树叶！”显然，幼儿并没有学会认真观察，老师及时做了引导，要求幼儿再次观察。幼儿通过认真观察，发现了触角，像头的东西，有幼儿提出那不是树叶，那是一种像蝴蝶一样的小动物。老师随即告诉幼儿，那的确是一种长得像枯树叶的昆虫，它叫枯叶蝶。在这一过程中，幼儿不仅仅认识了枯叶蝶，更懂得了观察事物，不能只看一眼，否则会被自己的粗心大意所骗，只有用心、认真去观察，才能看到事物的本质，久而久之，科学、严谨的态度与方法便会悄悄地改变幼儿的学习与生活。又如：大班科学活动《会变的月亮》中，为了解决无月相变化演示仪器的实际问题，考虑到用其它的不同的球类代替可能带给幼儿错误的认识，老师便采用让幼儿观看月相变化演示动画的教学方法，幼儿看得也非常认真，随后让幼儿交流讨论自己观察所得。幼儿兴趣浓厚，在相互交流观察中初步理解了月相变化的原因。

其实，在科学活动中，我们常常因受到客观条件的局限而无法让幼儿观察一些特殊的科学现象，借助多媒体等辅助手段，教给幼儿正确的观察方法，同样可以达到预期的教育效果。

 2.支持幼儿学会记录。幼儿期的儿童还不具备基本的书写技能，是不是孩子就不会记录呢？其实不然。《指南》中就指出：“引导幼儿通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。”

譬如在大班科学《会变的月亮》活动中，为了让幼儿对月相的变化有一定的感性经验的积累，在活动前一月，老师就为每个幼儿发放了一张月相变化记录表，鼓励幼儿用画画的方式记录自己所看到的月亮，幼儿兴趣很高，记录得非常真实，把因为天气因素没看到月亮的几天，也画上了天气符号。再如，中班科学《沉与浮》活动中，老师启发幼儿用箭头简单地记录物体的沉浮，幼儿边操作边记录，以自己特殊的学习方式记录下了他们与科学一起成长的故事。

3.鼓励幼儿大胆猜想。科学家牛顿有句名言：“没有猜想，就不会有伟大的发明与发现。”引导幼儿大胆猜想，将有助于幼儿开阔眼界、活跃思维、培养创新意识以及幼儿的逻辑推理能力，促进幼儿知识水平和智力水平的提高。当幼儿发现自己的猜想与事实基本一致时，他们会获得一种积极的情感体验，会以更大的热情投入到新的探索活动中。

例如，大班科学活动《金鱼失窃案》中教师运用每个人的不同指纹引导幼儿尝试进行有依据的寻找、观察、分析、推理，借助紫外线灯“搜证”，寻找最终与嫌疑人相匹配的指纹，通过几轮的搜证下来，幼儿最终感受到推理成功的喜悦。再如，我们老师设计的大班科学活动《谁偷走了花》一活动中，老师引导幼儿通过观察、比较、发现老爷爷家院子里的线索并收集、记录、尝试推测老爷爷家院子里花丢失的全过程，发展幼儿的逻辑推理能力与思维判断能力。

因此，我们的科学活动不能直奔主题，急于揭示结果，要积极引导幼儿大胆猜想，“你觉得接下来会发生什么”“你认为为什么会这样”“你为什么会这么想”让幼儿学会有根据地猜想，并分享自己的思维过程，发展幼儿的综合能力。

众所周知，游戏是幼儿园的基本活动。作为幼儿喜爱的活动，游戏化教学也是幼儿教师普遍使用的一种教学手段。在科学教学中把传授的知识巧妙地融入到游戏活动中，巧用游戏能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动投入到教学活动中，引导幼儿主动探究，充分发挥幼儿的主体性。

科学活动中，教师结合幼儿的年龄特点采用游戏化的语言引导，化难为易，便于幼儿形象化理解。如大班数学《9的加法》活动中，幼儿通过探索初步感知到了加数交换位置和不变的规律之后，老师巧妙作了游戏化的小结：加号两边的两个数字宝宝就像两个好朋友，谁站到前面都是可以的。

再者，老师应科学把握活动内容，介入适合科学领域特点的小游戏，动静结合，既愉悦身心，又不至于破坏科学探索的氛围。如大班科学《有趣的尾巴》活动中，设计与组织了拼图游戏，让幼儿在动手操作中进一步感知了几种常见动物尾巴的作用。又如，大班数学活动《认识星期》中，通过“猜猜我是星期几”的智力游戏，不仅让幼儿感知了星期的特点和变化规律，还渗透给孩子运用排除法进行简单逻辑推理的方法。再如，大班科学《我是小小建筑师》活动中，幼儿通过操作探索到了让扑克牌立起来的方法后，老师组织了扑克牌搭建游戏“看谁搭得最高”，进一步满足了幼儿探究的愿望，让幼儿在游戏中享受探究的过程，体验成功的愉悦。

经验，知晓幼儿对这项科学活动掌握的情况。重视主题延伸活动，使幼儿实现合理运用已有的经验，主动去解决关联问题，收获自己解决问题的乐趣，从而发展幼儿的探究能力。

活动延伸作为集体教育活动中重要的一个环节，不仅要重视延伸活动，更要精于设计延伸内容，为幼儿植入新经验，将幼儿的科学探究兴趣延伸至区角活动、户外活动、亲子活动等，以不断发展幼儿的探究水平与能力。

1.区角延伸：中班科学《风车》活动中，老师在引导幼儿观察了解风车组成的基础上，投放材料鼓励幼儿动手制作风车，引导幼儿在操作中交流并改进，使得每名幼儿都制作了一个会动的风车。随后结束部分老师也出示自己制作的组合风车（一个带动另一个转动），为幼儿引入了新经验，启发幼儿下去继续改进自己制作的风车，将活动自然而然地延伸到了区角中。

2.户外延伸：大班科学《奇妙的影子》活动中，在引导幼儿发现关于影子秘密的基础上，老师因势利导：“小朋友，接下来我们一起到户外去玩《我和影子捉迷藏》的游戏吧！”将科学集体教育活动和接下来的户外活动有机联系起来，对影子的探索活动进一步延伸到了户外。     

3.亲子延伸：《指南》中指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴。因此，我们的科学活动可通过老师的引导，自然而然地将幼儿的兴趣延伸到亲子活动中。如大班科学活动《我是建筑师》延伸部分，老师为幼儿播放了美国青年用纸牌搭建白宫的视频后，鼓励幼儿和爸爸妈妈一起挑战，用支撑的方法搭一座高高的建筑。再如：大班数学《我家的门牌号》活动中，延伸部分老师鼓励幼儿与家人一起去电影院体验，尝试自己寻找座位，进一步感知数学在生活中的有用。

总之，幼儿期是人生发展的重要阶段，处于创造和发展的关键时期，培养和发展幼儿科学探究的兴趣和能力是我们一直以来孜孜以求的教育目标。作为教师，我们要充分了解幼儿，读懂活动内容，积极落实游戏化的教学理念，通过情境创设、材料投放与方法指导、有效游戏的介入、主题延伸等方面，多途径多形式培养幼儿的科学探究能力，让我们的幼儿想探究、爱探究、会探究、常探究，在幼儿弥足珍贵的童年时光里，让科学探究助力孩子幸福成长！