幼儿教育是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行教育的。在我们大班明显的感受到幼儿对方面的喜好。通过观察发现，幼儿在户外活动或与小朋友游戏时，会不自觉的唱起歌曲并随之蹦蹦跳跳，手里有个小东西就会敲敲打打，弄出各种声音。因此，我们采用游戏化的教育。
游戏化不仅体现在游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知。
一、内容的游戏性。
1、内容上，我们会多样一些。每个小的活动都有各种素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。
2、活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。
3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如看动作发声；或看图片内容发声；或由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答；也可让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
二、组织形式的灵活性，自由性。
幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是所富有的情感性和形象性的艺术特征。将学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
三、教学方法的游戏性。
1、在玩中学。
在游戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别劳。
因为：⑴在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。
⑵在这种玩中学的过程中，利用“顿悟说”的一种认识理论：猎人打枪，狼倒下后，时有所领悟，对情境的直觉结构豁然改变，领悟到：“猎人开枪，狼倒下后我们不能动，因为还不知道狼死了没有，一定要等猎人检查后，说大灰狼被猎人打死了以后才能动。”所以对这个游戏规则记得特别劳。
2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。
幼儿有好模仿的天性和本能，因此在教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品形象的示范，供幼儿模仿，在教学中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同的天资，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
的游戏化，使幼儿喜欢上课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高！
【幼儿音乐教育――之音乐游戏化】
