江苏省南通市银花苑幼儿园 秦丽萍
走出幼儿园，走入南通，是课题研究的一大特点，儿童就是在与周围环境的交互作用过程中得到发展的。通过乡情教育使发展中的儿童与其所在的发展着的环境之间保持一种交互主体适应关系，从而激发孩子对美丽家乡——南通的热爱，让美走进了孩子的生活世界和情感世界，从而培养孩子爱家乡的社会性情感，形成良好的情感定势。
一、培养幼儿爱家乡的社会性情感的依据和目的
在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者。儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地构建自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
人是自然的产物，幼儿更具有亲近自然的本能和需求。当幼儿和大自然亲近时，总显得格外的情绪高昂、舒心欢快。因为，在大自然的怀抱中，他们可以不受拘束，尽情地玩耍、自然地探索。幼儿期是其社会认知、社会情感、社会技能发展的关键期，许多人把幼儿看作是“未成熟”的人，忽略幼儿对生活的感受，其实，幼儿作为社会未成熟者，扮演着社会文化学习者的角色。幼儿对本民族文化有着好奇心、观察的兴趣，积极的情感。陈鹤琴说：“‘活教育’的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
每一个地区都蕴含着丰富的本土文化资源，南通作为一个历史文化悠久的城市，蕴含着许多宝贵的教育资源：自然景观、特产文化、人文精神等等，我们及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，将这些本土特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计，并引用到课堂教学中，让幼儿通过多种形式，了解社会生活的基本形式，适时地将幼儿从“课堂中”带到“社会情景中”来，幼儿不但开拓了自己的视野，领悟本土文化的特色，体味社会生活中的各种情绪情感和态度，为以后进入社会，适应社会环境打下基础，而且幼儿在对家乡情景的感知与理解，体验与领悟中，从感性上了解社会的结构和社会分工等经验，并利用各种创造性活动表现社会文化，有利于幼儿心理社会化进程的发展，使社会性情感得以迁移，激发了幼儿对家乡的热爱，为幼儿了解社会、认识社会、热爱社会搭建了一个有效的平台。
今天的幼儿是未来的建设者，幼儿对社会的态度直接影响到他们在未来的行为。《幼儿园教育纲要（试行）》在社会领域教育目标第5条提出“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”的要求。在内容与要求部分的第7点提出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。为此我们充分挖掘社会生活中丰富的教育资源，抓住幼儿这一人生最佳的教育时光对幼儿进行社会文化熏陶，促进幼儿社会性发展。让幼儿在社会活动中获得积极的情感体验，培养良好的社会性品质。同时提出了研究目标：
1、顺应新《纲要》的精神，按照新《纲要》的目标要求去研究幼儿爱家乡的社会性情感教育。
2、通过综合实践活动，增进与社会的密切联系，丰富幼儿的实践经验，培养幼儿的独立性、自主性和合作性，使每个幼儿在社会性方面都能得到充分发展。
二、、培养幼儿爱家乡的社会性情感的方法途径
如何通过乡情教育，引导幼儿感受大自然的秩序，感受社会中的美，体验自身和社会的一致性，使他们的精神和心理回到社会中呢？在美丽如画的日子里，我和孩子一起踏着家乡的脚步，奏响了“爱与美”的主旋律。
（一）、共享自然景观，以境激情
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。南通的山美、水美、南通的美无处不在，课堂中的讲述又如何给孩子以美的感受呢？那只有与孩子迈出课堂，走进大自然、步入社会，在生活中与周围的自然环境和社会环境相互作用，让美与生活同在，才能感受到美的存在，从而通过环境美来激发幼儿爱家乡的情感。
一次次我带着孩子们去走一走南通的路，看一看南通的桥、南通的塔，踩一踩南通的濠东绿地，和孩子们一起欣赏环西广场上灯火辉煌的夜色等等，孩子们就象小鸟一样走进了自然、社会的怀抱。在这个过程中，不仅有观察，也有体验；不仅有认识，也有感悟。孩子们打开了触觉的、视觉的、听觉的各种感觉的通道，体验南通的自然美。通过游览、参观，孩子们兴奋极了。他们知道了南通好玩的场所、好看的景点，孩子由近及远地感受家乡及大自然的美好，领受到家乡的山山水水、江海河川的美丽风光，充分感受到生活在美丽家乡中的快乐。南通自然的美与幼儿充沛的生命相互交融和协调，带来了美的愉悦和共鸣，使家乡的自然景观成为情感中难以割舍的一部分。
（二）、了解特产文化，以物激情
幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它引领主体从物境到情境、再到意境，有所感悟。只有主体体验参与的教育活动和过程，才能真正激发人的情感，才能激发真正的情感。为了进一步激发孩子对南通的热爱之情，课题研究活动又从特产文化入手，让孩子在品尝南通的小吃、制作蓝印花布、跳海上迪斯科的同时，油然而升——南通真好！
正如《纲要》所支持：“各项领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性。”让幼儿从小接受南通的特产文化艺术的熏陶，透过特产来了解南通，促进南通文化在幼儿精神世界的交汇。
初春时，利用南通有名的板鹞的进行家园活动——孩子和家长一起去文峰公园放风筝。孩子们走在绿绿的草地上，轻松愉快地说说笑笑、跑跑跳跳。“放风筝��！”不知哪位家长也高兴地喊了起来，于是孩子们就和家长开始放风筝了。家长和孩子一样，都很兴奋。有的爸爸拽着风筝线拼命地跑着，孩子们在后面追着、喊着，望着飞上天的风筝，孩子们都欢呼起来；有的妈妈和孩子一起放，小手拉着细细的风筝线，把风筝放上天，孩子们甭提多激动了。累了，大家就在草地上休息，摸摸小草，闻闻花香，还纷纷用相机记下这快乐的一刻呢！孩子们通过自己的眼、手、耳认识到大自然是多么的五彩缤纷，多么的奥妙有趣。回园后，孩子纷纷谈论着自己的快乐，似乎他们的快乐充溢着整个活动室。是的，大自然才是孩子们喜欢的，也是最好的课堂。有了快乐的心情，孩子们又认识了各种各样的风筝，知道了南通是中国风筝四大产地之一，南通的哨口板鹞是最有名的。他们还把快乐画了下来，你瞧，孩子们的画纸上多了一片片绿绿的草地、蓝蓝的天空，又多的一个个放风筝的小娃娃。
蓝印花布是我们南通又一艺术精品，不仅在国内有名，而且已经走向了世界。在对幼儿进行这一方面的教育时，我们首先从“美”入手，让幼儿去欣赏各种美丽的蓝印花布制品，如：时髦的蓝印花布套裙，可爱的蓝印花布做的小老虎，实用的蓝印花布小背包……孩子们一看到这些就有些爱不释手。于是我们就让孩子做回美的使者，当上了小模特儿，穿着、戴着、拿着这些蓝印花布的制品，瞧，孩子们多神气呀，个个使出最大的本领，向大家展示着南通的这一艺术瑰宝，仿佛在说：“用蓝印花布打扮我，我是最美的！”接着趁着孩子们的好奇心，向他们简单地介绍了蓝印花布繁琐的制作工艺，让他们知道蓝印花布的用途和优点，这下孩子们更对蓝印花布留有一丝神奇。不仅如此，我们还给孩子们提供充分的机会，尝试着让他们自己动手印染、扎染。可别小看他们的一双小手，在认真地操作后，他们的作品可真够美的。一块块白布，在孩子们细心地折叠，用线缠绕后，经过染色，都成了五颜六色的花布，还形成了各种美丽的图案呢！他们手拿自己的劳动成果相互媲美，孩子们甭提多有成就感了！
孩子们全身心地积极地参与活动，体验活动的乐趣，初步感受了家乡特产文化的独特魅力，体验了多彩的家乡生活。孩子们通过从各种不同的特产视点的积累、延伸、交汇，构成对家乡南通的立体的、统一的认识，最终使幼儿融入到体验生活的情感精神过程中，在与儿童的“视界融合”的境界中，热爱生活、热爱南通。通过活动，我们发现，只有放飞孩子，让孩子走进南通这个大社会、大自然，鼓励孩子在认识南通多种特产的同时，充分地动手、动脑，孩子了解的才会更多，思考的才会更多，才能更进一步的激发孩子的爱家乡的社会性情感。
（三）、感受人文精神，以人激情
社会学习理论认为，儿童是通过观察和模仿来学习的。儿童身心尚处于成长期，情感日益丰富，他们很容易被榜样人物的精神事迹所打动，常常产生与具体的道德形象相联系的情感体验。因此，我从与幼儿密切相关的体育入手，通过多种方式引导认识南通籍的世界体育冠军，在情感上激起他们对冠军人物的肯定和认同，并贯彻到自己的日常行为中。
1、创设体育情境，介绍南通籍的世界冠军。
宽松的体育环境是幼儿无拘无束地进行活动的前提，也是幼儿认识体育冠军的必要心里准备。首先，通过组织幼儿参观、游览等活动，感受冠军们的生活环境和训练场所。其次，活动室的环境是开放的，我们精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处感受到体育的信息，处处有冠军的身影，让孩子们“童言无忌”地看着图片进行谈话活动。他们首先从心底里喜欢上这些南通籍的运动员，因为这些人都是有本领的，是南通的骄傲。
2、以身体练习为主，加深了解世界冠军。
在课题研究时，我们不仅仅是让幼儿认识这些世界冠军，同时利用这些冠军的影响力，加强幼儿的体育锻炼。如：幼儿喜欢球类运动，晨间活动时他们常常在一起玩球，户外活动中也是如此，于是在此基础上，我向幼儿介绍了第一位获得世界杯女排冠军的南通人张洁云，同时号召幼儿向这位阿姨学习。孩子们在惊叹这位阿姨本领大的同时，也激发了自身锻炼的欲望，于是一个个你争我抢的从学拍皮球开始了。他们不仅仅是寻求快乐，更多的是一种坚持不懈的锻炼，是一种进取的精神。幼儿在练习时也深深地感受到冠军们的辛苦，一种敬佩之情从心底而升，从而加强幼儿体育锻炼和激发幼儿的爱家乡的情感和自豪感。
在课题进行的短短时间内，孩子们似乎是情动于中且形于外，他们不仅仅是认识了这些世界冠军，同时利用这些冠军的影响力，加强了体育锻炼，培养了孩子们的成功感、自信心、愉快等积极的情感体验，从心底发出感慨：南通人真有本领！
三、研究的体会与思考
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿的生活价值，强调从生活中发掘教育的内容。家乡，是孩子们生活和学习的重要背景之一，我的课题研究就是让孩子们用自己的眼睛去感受家乡的美丽，让教育回归真实的生活，让孩子回归自然的环境，让孩子对家乡有丰富的感性、理性认识。事实证明，充分利用丰富的社会资源，能让孩子关心生活、关心社会，使他们在了解家乡生活的过程中，轻松愉快地融入南通这个大家庭，幼儿爱家乡的社会性情感伴随着他自身活动的丰富而更快地发展。
2、在这些活动中，我们惊喜的发现，以方案教学为主要模式，根据儿童的生活经验和兴趣，确立活动的主题，编制主题网络，课程的不断发掘、拓展为教师、孩子提供了与环境、与已有的知识经验共同整合的广阔空间，这样让孩子自主性的表现，给孩子提供了充分参与的机会，他们不仅置身其中充分体验、感受和发现家乡的自然美，而且亲身实践，他们大胆、天真、无拘无束地表现童心、童趣。家乡的美，孩子们的情，也随着课程的深入不断在成长。
在“我骄傲我是南通人”活动中，我们把更多的活动时间留给孩子操作、思考和表达，帮助孩子认识、了解自己所处环境的文化特性，学会尊重自己的传统文化，形成文化认同感。
活动中，孩子们用自己的行动创造地表现做为一名南通人的自豪和骄傲。有的拿起画笔画下了张謇先生创办的南通博物院，展示南通“第一”的重要位置；有的用积木搭建成南通新型立交桥，旨在祝愿南通能有更快的发展；有的设计出各式各样有关南通的名片，希望向外界更好的宣传介绍南通；还有的……真是形式多样，各有所爱。教师则顺着孩子引，让孩子试着自己走，给孩子以主体地位。
3、结合孩子们的实际情况，制定切实可行的研究计划，并灵活地执行。使乡情教育情景化、过程化、活动化、经验化。在这个过程中，不仅有观察，也有体验；不仅有认识、也有感悟。通过体验与理解，融入到体验的精神文系之中，在与儿童的“视界融合”的境界中，对于孩子们来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式，一个体验的世界充溢了幼儿自身的生命，他们尽情、忘我、不知疲倦，他们分享快乐。同时，关注幼儿在活动中的表现和反应，尊重他们的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，与家庭配合，共同促进孩子爱家乡南通的社会性情感的发展。我们及发现孩子们钟爱南通的理由很多，有的孩子对南通吃的特产表现得热情，有的孩子对南通的服饰表现得情有独钟，还有的孩子对南通有名的建筑物、路、桥表现得非常高的兴趣。我们仍给孩子独立思考的余地，鼓励孩子自己解释自己的对热爱南通的独特表现意图，使教师和孩子之间留下了互动生成活动的空间和导向，使孩了对家乡保持一种纯正的热爱之情。孩子们的这些不同方式地表现、创作性地表达都是基于平时活动中对家乡的理解和感知和对丰富日常生活的联想的基础之上，也是对情感和生活有所体验的前提下进行的。
【通过乡情教育培养幼儿社会性情感】
