摘要：阅读活动在幼儿园越来越受到重视，各类阅读手册更是层出不穷，但大家似乎关心的是如何掌握阅读的技巧或阅读后的结果，忽略了阅读兴趣和阅读过程。图画书是真正适合学龄前儿童阅读的图书，图画书阅读的研究正深入的开展。本文从图画书阅读的现状分析和阶段研究入手，站在孩子自身需求的立场，强调图画书阅读的意义、兴趣和阅读的过程。
关键词：图画书；阅读
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0127-03
早在20世纪初，一些发达的西方国家就开始了“阅读运动”，图画书阅读的重要性得到了一致的肯定。在中国近几年，一些图书出版社、图书网站的大力宣传和推广，越来越多的老师和家长开始接触图画书、了解图画书和重视图画书的阅读了，但在这其中也存在很多的偏异现象，需要我们的重视。
一、图画书阅读现状
现象一：图画书阅读中我们忽略了图画带来的意义
在很多专家的肯定下，我们的老师和家长能很快地接受图画书，但对图画书的概念及带给孩子的意义到底是什么，我们常常不会去思考很多，这样导致我们虽然用了非常优质的资源，但没有最大功效的发挥它的作用。
图画书是什么？图画书（Picture Books）不是指带有插图的书。彭懿教授著的《图画书�D�D阅读与经典》中对图画书的定义是：他指出，图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演，作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。
在这个概念里我们可以好好的来分析：
1、图画书是非常适合学龄前儿童来欣赏的，学龄前儿童虽然不识字，但对符号（图画）有着非常敏锐地观察、解读和创造能力，因为有了这些图画孩子才会愿意、才会有兴趣来欣赏这些书。
2、图画书阅读重要的是对图画的理解和阅读，所以我们在图画书朗读过程中，应该至始至终能让孩子欣赏到故事中的图画。很多家长朗读的时候并不重视图画，让孩子坐在自己的面前，封面对着孩子，我们可以把孩子抱在怀里，让孩子边听边看。对于大一些的孩子或者是已经有浓厚阅读兴趣的孩子来说，我们可以先让孩子来读图、猜故事。
3、我们还应该清楚一个概念，对孩子来说阅读仅仅是看和听吗？对孩子来说，阅读并不是一个等同于大人世界的狭义的阅读概念，看了图画书模仿画画、自己创编故事、自己表演等等所有的这些形式都是孩子的一种阅读，我们的老师和家长多提供一些这样的阅读活动，让孩子多方位的去感受、理解和体验。
现象二：图画书阅读中我们忽略了阅读过程带来的意义
我们现在的家长非常重视阅读，因为阅读让孩子认识了不少的汉字、掌握了丰富的知识，阅读成为了获得知识的一种重要手段，有了这样功利的目的，我们追求的是一种阅读的结果，阅读后总要考考孩子掌握了多少知识、认识了多少汉字。而对孩子来说，快乐是做任何事情的源头，阅读是快乐的：阅读的时候，我们靠在妈妈的怀里，听着妈妈温暖的声音、看着大师们的图画，享受着一个一个精彩的故事，这是孩子们追求的快乐阅读，没有太多的为什么。这两者展现了截然不同的两种要求，通过下表我们还能更详细的了解：
对孩子的教育应该尊重孩子自身发展的特点和规律，放下我们成人的要求和目的，多关注孩子的需要，孩子才能快乐的成长。
现象三：图画书阅读中我们忽略了阅读的指导性
阅读过程中我们应该重视图书对孩子成长的价值，孩子年龄小，很容易受电视媒体宣传的影响，特别是一些动画片改编的故事书，充斥着孩子们的生活。这需要我们家长和老师有一双火眼金睛，知道哪些图画书是对孩子的成长有利的，我们积极的引导，鼓励孩子多看；反之哪些图画书是不利孩子的成长的，我们坚决地反对。很多家长因为要培养孩子的阅读兴趣，不管孩子选择怎样的图书，一律买单，这样的阅读不仅没有效果，甚至可能出现一些不良现象。在图画书选择方面应该遵循以下原则：
1、尽量选择正版图书。优质的早期教育提倡孩子从小接触最好的，可以培养孩子的一个审美。正版的图书纸张讲究、色彩和谐、做工精细，并且有质量保证，能够给孩子一种美的享受和体验。
2、尽量选择获过国际大奖的图画书。国际安徒生大奖、美国的凯迪克奖都是非常有名的图画书的奖项，两年评选一次，非常有权威性。另外我们还能够从图画书出版的时间、版次、数量来选择，出版时间越早、版次越多、数量越大的图书都是销量非常好的，换句话说，是孩子们非常喜欢的。
3、图画书选择要注意量广、品种多。阅读的积累不是靠一本、两本书，是大量并且长期的一个过程，倡导建立自己的家庭图书馆。
二、基于以上的阅读现状我们进行了图画书的研究
（一）“乐”读阶段
本阶段的目标：通过大量的宣传、培训，让我们的老师和家长了解图画书，乐于参与图画书的朗读活动，培养孩子对图画书阅读的兴趣。
采用的方式：亲子朗读，一种“视听式”的阅读欣赏模式。
《阅读的妈妈》一书的作者史斯克兰．吉利兰曾说过：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有�D�D我有一位读书给我听的妈妈”，从中我们可以发现，读书对孩子来说有着多么重要的作用。读书给孩子听就像和孩子说话，同样基于以下的理由：树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。在朗读中，我们还可以在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起、建立词汇基础等等。所以我们研究的第一步，是要让家长和老师了解到读书的重要性，幼儿园成立了“图画书”工作室，制定亲子阅读手册进行图画书的宣传和培训，让家长了解图画书的历史、如何根据年龄特点和兴趣来选择图书；成立了以家长为主的“乐乐读书会”，招募“读书妈妈、读书爸爸”，定期邀请“读书妈妈”、“读书爸爸”来园给孩子们朗读图画书故事。每天4：10�D�D4：40的亲子“悦读时间”，我们同时开放三个馆，老师亲临指导，为亲子阅读架起了桥梁，一本本图画书陶冶了孩子的心灵，体验到了亲子阅读的快乐，培养了图画书阅读的兴趣。
（二）“悦”读阶段
本阶段的目标：创设宽松、平等的对话，进行图画书阅读后的师幼之间、幼幼之间的讨论和谈话，鼓励孩子发表自己的感想、自己的理解，培养孩子的阅读能力�D�D关注图画的能力和关注故事本身的能力。
采用的方式：“悦读时间”的学习，一种“畅谈式”的阅读学习模式。
钱伯斯的阅读循环理论：有能力的成人阅读者指导�D�D选择（图书储备。可使用、可接近、展示）�D�D阅读（阅读时间，听别人读、自渎）�D�D反应（再欣赏、正式交谈、聊聊图书）。“悦读时间”提供给孩子的就是一个阅读“反应”的平台，在“悦读时间”的研讨活动中，我们重点进行“说来听听”的讨论环节。
“说来听听”的中心思想就是：真心想知道读者的体验，包括读者希望说出来的一切，对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。“说来听听”这句话里有那种探询、邀请发言的意味。它代表着老师真的想知道孩子们的想法，老师想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。“说来听听“的框架：
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1、老师一次提出下列4个基本问题：�D�D你喜欢这本书哪些地方？有没有什么不喜欢的地方？有没有什么地方让你想不通？你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？这么问只是想从孩子口中得到基本信息，越简单越好，不必急着让他们多作解释。让每个孩子都有机会说出对读物的最基本感觉和认识，不需花太多时间探究，但要让孩子知道可以随时补充答案。
2、重点浮现
我们可以请孩子找出在不同地方出现的相关主题，看看哪一个主题与其它主题联系最多，便可以选为讨论的第一个重点。
组织“说来听听”这一活动环节首先要在讨论之前对选定的书有深入的了解，对所要讨论的书了解越深，你就越能明白孩子们想表达的重点，同时也知道怎么根据情况提问。千万不要一次就想完成讨论，弄得孩子疲惫不堪，失去兴趣，留点问题下回讨论，让一些问题悬而未决，让孩子们抱有“继续挖宝”的期待，让他们想多谈谈这本书。
（三）“研”读阶段
本阶段的目标：以儿童为本，结合图画书的阅读生成一些新的活动，培养孩子自主阅读的能力。这种自主阅读不是狭义概念上的自己看着字阅读，而是一种宽泛的，只要是孩子自主参与的所有表现的形式，都称为自主阅读。如：画、说、唱、演等等。
采用的方式：一种“生成式”的阅读学习模式，在生成活动的不断积累中逐步整理形成课程。
如：孩子们在看完《老鼠娶新娘》的图画书后显得非常兴奋，自由活动中的谈话、自由的涂鸦中孩子们津津乐道的说着、画着故事内容，于是生成了一系列活动：
活动一：欣赏皮影戏表演：组织全体孩子欣赏经典的皮影戏短剧，引发孩子参与表演的兴趣（纸影戏表演形式的新颖、新奇能紧紧抓住孩子的兴趣）
活动二：表演工作大讨论：班里40个孩子自由组合分成4组，孩子进行第一次公演活动商量和准备，每一组进行交流，老师概括，并用表格记录的形式呈现：
（同伴合作学习是大班孩子学习的一个很好的方法，团体的比赛竞争更有挑战意义。这个环节的开放性、对孩子的语言表达要求比较高，刚开始孩子们的表现远远不如我们预设的要好，但我们要相信孩子的能力，坚持给孩子提供锻炼的机会）
活动三：剧本大改编：故事到剧本需要改编表述的方式，通过分享阅读《生日气球》的学习，来了解剧本的特点和剧本对话的一种表现方式，孩子尝试着学习改编剧本。
活动四：小小设计师：进行道具、海报宣传、门票的设计，通过美术活动、手工活动来学习，了解道具制作的步骤；海报宣传可以先欣赏各种各样的海报，了解海报必须呈现的几个要素，孩子们尝试创作等。
（传统的剧本表演往往是老师把改编好的剧本发给需要表演的孩子，老师做好现成的道具，孩子仅仅只是一个表演者。孩子从表演开始到结束都始终没有明白什么是剧本，道具应该怎样制作，这样的学习往往是老师重视学习结果，而忽略学习过程的原因所导致的。真正的学习应该是一种能力的培养，一种授之于渔的方法，只有让孩子了解剧本的特点，提供给孩子尝试改编剧本的机会，只有思考过，孩子才能真正的掌握。第二次、第三次表演才能不依赖老师）
活动五：大舞台：以小组为单位，制定排练计划、确定小组组长，进行排练，定期展示
（传统的排练往往是老师统一安排训练，孩子往往是很被动的，每次排练下来老师火冒三丈、孩子一肚子的委屈，这样的练习孩子最终会失去信心和兴趣。我们的排练方式是通过小组长，孩子自己管自己，通过定期的展示，让全班的孩子来监督、参与和学习，如表演的语气、动作等等，让全班的孩子一起参与修改和调整。当然一开始需要老师的引导）
三、研究启示
1、明确启蒙阶段孩子阅读的重要目的，培养孩子的阅读兴趣和激发阅读动机，培养孩子对读书的渴望、使他们热爱读书，因为兴趣是一切学习的基础。
2、重视孩子阅读的感受、重视阅读过程的快乐，不过分追求阅读的结果。
3、很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须要有人来引领和指导，这个人就是我们的家长和老师。
4、优秀的图画书是孩子爱上阅读的源泉，因为优秀的图画书内容非常有趣，孩子们会舍弃电视，把时间用来阅读；大声的朗读是让孩子爱上阅读的最简单的方法。
5、图画书阅读有待更加深入的研究，在孩子的快乐成长记忆中留下深刻、美好的回忆，让孩子从“有书读�D读好书�D会读书”中，发现一个广阔的新世界，良好的读书习惯也在无形中提升了孩子的生活品质。
参考文献
[1]吉姆?崔利斯.朗读手册[M].天津教育出版社，2009.
[2]艾登?钱伯斯.打造儿童阅读环境.
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【幼儿园图画书阅读的现状和研究】
