在幼儿园科学教学实践中，不难发现存在着教学资源使用形式单一的现象，即大部分教师习惯于依赖教材，在资源相对贫困的时候，不善于发现、挖掘并充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在资源相对单调的时候，缺乏对课程资源进行多向多维联系，以满足幼儿多样化学习与全面发展的需要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园科学教育要生活化，要引导孩子学习身边的科学，从而指明了幼儿科学教育内容不能偏离生活的轨道。近几年来，我们从主题教育活动、地方特色文化等多个方面深入挖掘，整合各种优秀的教育资源，使科学活动更具生活性、地域性、时效性。
一、以自然环境为基础的动态开发
大自然真实而又活泼，是丰富、开放、天然、有趣的活动场所，科学教育应让幼儿保持对自然世界的好奇，让他们感受、体验和发现自然界的变化和美妙，从而打开他们向自然求索知识的心扉。
我们以山水田园为课堂，将孩子们放归生活，开心农场、寒风垂钓、采挖花生……，在各种活动中，老师处处做有心人，充分调动幼儿的各种感官，让他们感知自然界季节的更替、物种的多样、大自然的无限神奇。孩子们用好奇捕捉科学，用无畏触摸科学，处处留下他们探究世界的足迹。
如我们带领幼儿走进《欢乐葡萄园》，孩子们惊喜于每一串葡萄的与众不同，一个个发现、疑问接踵而至：我发现一种绿色的葡萄有奶油味；有的葡萄水分少，可是很甜；有的葡萄皮很难剥；葡萄皮上有白粉；哪一种葡萄酿的酒最甜？……因疑而问，由问而究，带着孩子的疑问和发现，我们一起在赏葡萄、摘葡萄、吃葡萄，酿葡萄酒中，让疑问一一得到解答。在《种子王国》活动中，我们一起和家长、孩子收集各种植物种子，由此开展的科学探究活动十分丰富，如观察种子的排列、数量、位置、颜色、形状、大小；尝试用芝麻、花生、核桃等进行榨油，发现哪些种子的含油量高；解剖并观察种子的嘴巴在哪里，尝试取出番茄的种子，自制种子计时器等等。孩子们在这些活动中，始终是那么的积极主动、兴趣盎然，他们时而凝神关注的观察，时而欢呼雀跃的蹦跳，一个个生命犹如鲜花般绽放开来。
有位外国教育专家说：“大自然是世界上最有趣的老师，它的权益无穷无尽，然而，世界上有很多孩子没有机会与这位大教师情境，实在遗憾。”在孩子的成长过程中，要学会阅读植物的叙事，聆听四季的倾诉，感觉自然的节律，只有将大自然资源融入科学课堂，帮助孩子认识自然，了解自然，才能保持对自然的敬畏，从而自发地产生保护自然的情感。
二、以主题教育活动为中心的线性开发
随着整合教育理念的深入，主题活动已经贯穿于幼儿生活，渗透于幼儿教育之中。我们围绕某一主题教育活动，以它为中心，进行线性式科学教育资源的开发，使得幼儿园集体教学、区域游戏、家园互动有机融合，从而不断彰显科学教育的内涵。
在《玩具动起来》为主题的教育活动中，我们围绕“玩具”和“动”两个关键词，以“同课异构”为落点，首先鼓励教师在内容和材料选择的“面”上集思广益，设计开发出多个操作性、趣味性强的教育活动，如探索动力玩具本身不同的启动方式（惯性、发条、电能等）、自制玩具过程中发现玩具动起来的不同原理；《调皮的小胶囊》探索发现胶囊因物体移动而发生连续翻滚的有趣现象；《转转乐》借助洗涤精液产生的气泡可以推动乒乓球在泥工板上不停地旋转等，丰富科学活动的内容。科学教育改革的当务之急是将“粗放型”的科学教育纳入到概念转变的历程中，于是，围绕一种科学概念，深入“点”上的探究，如前面探索玩具不同的启动方式，幼儿对惯性玩具充满好奇，于是，区域活动中，提供惯性玩具汽车，孩子们拆卸、组装，观察其独特的惯性轮装置，理解惯性的原理；有了《竹蜻蜓飞起来》对气流的认识，《纸飞机飞起来》、亲子放风筝等活动为幼儿进一步探究空气动力原理提供了可能。
丰富的社会生活是进行科学教育最好的课程资源，是新课程回归生活世界课程生态观的最好体现。挖掘幼儿社会生活中科学教育的元素，并以主题活动为脉络，多维度开发整合，才能使得科学探究更为深入和持久。
三、以地方文化特色为背景的发散性开发
南通特殊的地理位置和悠久的人文历史孕育了独特的“江海文化”，而其中有着空中交响乐之称的南通板鹞为我们提供了独特的科学教育资源。我们将其中的科学元素提炼出来，整合到幼儿园科学教育活动中来，使孩子在继承传统文化的同时又提高了科学素养。
如在《奇妙的哨口》活动中，我们将巨大的南通板鹞――哨口风筝搬进课堂，启发孩子用各种辅助工具，如吸管、扇子、吹风机等探究哨口发出响声的秘密，并收集小葫芦、榛子壳、野栗子壳等自然材料制作有趣的哨口，感知发现哨口风筝的神奇与美妙。
儿童生活世界必然有着特定的地方文化特点和内涵，科学活动有必要从儿童所生活的地方文化背景中汲取素材和灵感，帮助儿童感受地域文化中的科学之美，使科学探究活动绽放独特的人文魅力。
四、以自主节日资源为落点的点状开发
多姿多彩的节日活动是幼儿生活的一个重要组成部分，我们在创设的自主节日中渗透科学教育资源，让幼儿在丰富的节日活动中感受科学、发现科学、探究科学。
“科技节”，亲子制作“神奇的电动扇”、“码头大吊车”、“超级万花筒”、“未来的自行车”等，每一件作品都渗透着光学、电学、声学、力学知识，凝聚家长和孩子们对科学活动的热情。
“小废品 大秘密”，日常生活中随处可见的废旧物品：报纸、包装盒、瓶子、易拉罐、筛子、漏斗等等，用心发现，热心收集，也是科学教育的奇特资源。“丁零当啷”，风铃制作材质不一样，响声也不一样；“叠叠乐”，包装盒有的大，有的小，有的轻，有的重，叠了倒，倒了叠中找到了支点、平衡、重心的秘密……生活中随处丢弃的废旧物品在孩子小手摆弄下，即成了探究问题、解决问题的工具。
幼儿园定期开展的讲科学小故事、科普图书漂流、种植树等活动，丰富幼儿的生活，为学科学、做科学创造无限可能。
生活是一个大舞台，将幼儿的探究活动融入丰富而有特色的现实生活之中，经历鲜活而具体的生活体验，感受生活中的科学，生活的情趣，生活的亲切。生活中的科学教育资源藏量丰富，分布广泛，在课程创生和开发过程中需要老师培养遴选、鉴别、组合、变通的能力，使原生态、散见的科学教育资源真正得到科学有效的利用。
【植根生活 整合幼儿园科学教育资源】
