《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性的规定，并无全国统一的教学用书和具体的课程形式。因此，富有本土特色的园本课程开发是每一所幼儿园共同面临的任务和实际需要。
本学期初，我们开展了乡土资源的搜集、整理工作，并计划进一步思考、计划、尝试本土资源在园本课程中的运用。
我县位于关山东麓，四季气候特征比较明显，目前正是金秋时节，秋高气爽、绚丽多彩。漫天飞舞的落叶、种类繁多的花草、丰富的农副产品等都是宝贵的资源。通过一个多月的初步尝试，无论是幼儿还是老师，都有颇多收获。怎样让本土资源有效地渗入到幼儿园美工活动中去，让幼儿在随处可见、可得的资源中获得发展，从而形成我园的特色活动。对此通过初步实践，我认为我们要做以下工作：
一、搜集资料，分类整理
首先，我们要了解本地区的四季气候特征，收集相关的文字资料，如：目前正值秋季，根据我县农副产品种类丰富，花草树木繁多的特点。将秋季特色进行材料分类、整理，以便教师理清思路，分析特点，同时设计适用的教学方式、方法。所以，这个首要环节必不可少，且尤为重要。
二、幼儿观察认识，教师记录兴趣点
教师将资料、实物材料搜集整理后，可布置成一个展区，如将各种颜色、形状的树叶，长长的草、野花，各种农副产品等进行加工、分类陈设，教师可利用这些材料制作美工作品，如草编、秸杆插接手工、豆类粘贴画、树叶剪贴、树叶水果印画等，并邀请幼儿参观既有原材料，又有样品的美工作品展区。教师在讲解中，细心观察幼儿对哪一类材料或作品感兴趣，对哪一类兴趣不高，从而为以后的探索实践提供依据。学期初，我园创设的本土材料展区，收效非常明显，不仅使幼儿了解家乡，热爱家乡，还激发了孩子们对本土材料的兴趣，为今后的活动奠定坚实的基础!
三、转变观念，按幼儿兴趣创新设计
通过对幼儿的观察，我们初步了解了幼儿的兴趣点，教师可先以幼儿最感兴趣的材料设计活动，让他们充分感受到本土材料带来的特殊体验与乐趣，然后对幼儿兴趣不高的材料做进一步的原因分析。如：秸杆颜色单一，我们可以染色等进行二次“改造”。大胆选材，注重幼儿对操作过程的体验，改变以往只注重结果、作品的观点的评价方式，让孩子在多观察、多请教、多尝试的过程中，逐渐将具有季节特色的材料在不同活动中的用途充分展现出来。如豆类除了粘贴画外还可进行豆滚画作品，树叶除了剪贴画外还可进行拓印等。
四、活动过程系列化，幼儿操作更开放
经过初步的尝试，我发现幼儿对系列化的美工活动的兴趣要远远高于独立活动。如豆滚画活动“设计布料”，可在后续活动中加上审美想象活动“服装设计厂”，邀请模特穿上由幼儿自己设计的“布料”所制成的“服装”进行服装秀表演。这一系列活动是循序渐进、环环相扣的。另外，也可将此系列活动在幼儿掌握后分组同时进行，让幼儿既可自主选择活动中任一环节，也可互换角色。在系列活动中，幼儿能充分感受到操作、体验的乐趣，培养幼儿的合作意识与审美、想象能力，使幼儿更大胆，更具创新、独立意识。活动中应大胆尝试放开幼儿的手脚，尽量“少干涉，多引导”，让幼儿将自己的想法充分表达，并及时对善于创造、表现自我的幼儿给予肯定和赞扬。
五、从环境入手，体现本土特色
《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。因此，我觉得每个班都应有一个本土材料展区，使幼儿能根据季节特点不断了解、认识家乡特产，并将幼儿、教师的作品进行及时展示。如用草编制成的鞋、娃娃脸；秸杆制作的各种物品；落叶剪贴的美丽图画等等。让幼儿直接感受到平常最熟悉的事物激起的共鸣，使幼儿园形成一种具有浓郁本土特色的环境氛围!
六、引进社区、家长教育资源
正如《幼儿园教育指导纲要》所说的“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”在进行本土材料的美工活动时，家长的重要性是不容忽视的，取得他们的理解、支持是非常重要的。活动室里呈放的美工材料大都是幼儿与家长搜集来的，家长在参与美工活动设计的同时与幼儿也一同品尝着其中的乐趣。将家长的创意融入其中，请家长教授一些活动，不仅丰富了美工活动内容，更增进了亲子关系。
以上这些是我们对利用本土资源开发园本课程的初步探索，接下来将进一步对其开展实践、探索、研究。作为新生的事物，没有固定的模式可以参考，也无经验可循。因此，我们只有在进一步的实践中发现问题、解决问题，边学习边实践，使孩子们在随手可得、随处可见的本土资源中得到全面发展!
【利用本土资源开展幼儿园美工活动】
