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在日常生活中，幼儿在某一时期会对某种事物和现象特别感兴趣。生活游戏就是将幼儿对现实生活的观察和关注引申到游戏中，生成符合幼儿年龄特征的游戏。生活准备区的建立有利于激发幼儿探索生活技能的兴趣，幼儿的生活经历与经验越丰富，他们的游戏内容也就越广泛，就越有利于拓展同伴之间的交往形式。

爱立方托班生活准备区联系幼儿的身心发展特点，注重生活化的游戏体验，基于日常场景设置八大主题游戏，激发幼儿的游戏兴趣，使幼儿有效获得生活经验。如在“扣扣子”游戏中，通过鼓励幼儿观察和操作衣服上的纽扣，激发幼儿游戏兴趣；教师示范解开和扣上纽扣的方法，并提供不同类型的服饰框，鼓励幼儿自由探索。

幼儿习惯的形成和能力的培养是一个长期的过程。教师通过开展适宜的生活游戏活动，在游戏中建立合理的生活制度，创造适当的生活环境，帮助幼儿制订每日应遵守的各项活动常规，有利于培养幼儿良好的生活卫生习惯。比如进行“宝宝讲卫生”游戏时，幼儿通过学习洗手知道了讲卫生的重要性，教师也要同时引导幼儿每次饭前便后去洗手，流鼻涕时自己拿纸巾擦拭，果壳需扔进垃圾桶，去娃娃家需要换鞋……这些良好的生活卫生习惯，幼儿都可以在生活游戏中习得和养成。

托班幼儿对身边事物充满好奇心，且有着强烈的探究欲望。在生活游戏活动中，教师可以通过捕捉幼儿自主想象的瞬间，认真对待幼儿提出的每一个问题，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，有效激发幼儿自主解决问题的意愿。如在“给植物浇水”游戏中，当幼儿提出“怎么浇水”的问题后，教师可以根据幼儿的兴趣，提供浇水壶、铁皮壶等不同的生活器具，多角度、全方位支持幼儿大胆尝试，自主解决问题，探索选择合适的浇水工具，正确的浇水姿势等。同时，教师也可以合理利用家长资源，鼓励家长在家里带领幼儿一起给花花草草浇水，提升其解决问题的能力。

幼儿在游戏中，自身的情绪对于生活技能以及良好习惯的养成会有很大的影响。而生活游戏正是贴合幼儿的这一特点。在生活游戏中，不管是使用的游戏材料还是教师设置的相关游戏环节都贴近幼儿的生活，符合托班幼儿需要安全感的需求及特点，通过“玩中学”的游戏方式，促使幼儿感到轻松和快乐，这样有利于幼儿在良好的情绪基础之上更好地获得基本生活技能，养成良好的生活卫生习惯。例如在爱立方托班生活准备区“分鸡蛋”的游戏中，幼儿可以利用真实的切蛋器进行切蛋操作，满足个人的成就感；切完之后还可以和同伴分享，在分享与探讨中进一步调整自己的情绪。