摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。
关键词：区域活动；自主；材料；环境；家园配合
一、解放自己，解放幼儿
我认为，在幼儿园的一日生活中，区域活动是幼儿一天中最快乐的时光。因为幼儿在平日里总是生活在家长“关爱”的光环下，过度的关爱，有时候反而使幼儿失去了一些自由，过分的关心也局限了幼儿的创造力，然而在区域活动这个时间段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流、合作的能力，而此时教师可以作为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探索、交流，共同遵守游戏规则。这样既可以缩短幼儿与教师之间的距离，营造宽松和谐的气氛。同时，也能让教师更加深入地了解幼儿。所以，对于区域活动，教师应既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我。
二、理解孩子，支持孩子
幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要。比如，像我们班的淘淘小朋友，她年龄较小，她就喜欢玩堆叠游戏，从开始的一堆就倒，到现在已经能搭建漂亮的楼房了，因为她从简单的堆叠游戏中悟出：底部的积木越大，垒起来的积木越不容易倒塌的道理，之后她总是喜欢堆出各种形状的东西来问我：“老师，你猜我搭的是什么呀？”每次她问时，我都会及时给予肯定和表扬，以增强她的自信心，鼓励她探究出更多新“作品”来。当幼儿重复操作同样的游戏并且兴趣不减时，教师可以引导他们萌生对其他材料的操作兴趣。每个幼儿都有自己的智能强项和弱项，面对不同的活动材料，幼儿的表现不尽相同。其实，幼儿选择哪一层次的游戏并不重要，重要的是教师要通过幼儿的操作过程、所用的策略以及遇到的困难，及时确定“干预”的时机和方法。教师在幼儿活动的过程中应给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，让幼儿体验到成功的喜悦。
三、丰富材料，层层递进
随着游戏的深入进行，有的孩子不再满足于现有的材料，如果教师在这个时候不能满足幼儿的游戏需要，久而久之，孩子们对于没有挑战性的游戏就会失去兴趣，所以，教师要在适当的时候根据幼儿的发展状况给游戏进行调整，为游戏增加挑战性，让幼儿兴趣更为持久。我认为，在游戏时不断丰富游戏材料是很重要的，其中我的体会是，开始只呈现最基本的游戏环境和材料，然后仔细观察幼儿的游戏发展情况，根据需要及时丰富游戏材料，这样更能促进游戏的发展，更能让幼儿成为游戏的主人。
四、区域游戏材料的准备
1.手工类的游戏
手工类游戏主要是锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力。教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将它们变废为宝，制作成教玩具及环保时装。一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料，供幼儿动手制作。
2.建构类的游戏
建构类的游戏要选择比较宽敞的空间，提供丰富的游戏材料，如，幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒、鞋盒，教师为幼儿提供的一些积木等，幼儿便能创造出最有创意的高楼花园。
3.阅读类的游戏
阅读类的游戏一般会选择布置在角落里，给幼儿创造一个安静自由的图书角，投放一些幼儿平日比较感兴趣的图书，培养幼儿的阅读能力，支持幼儿与同伴进行自主阅读，鼓励幼儿发表自己的观点。
4.社会角色类游戏
所谓社会角色游戏，就是指根据幼儿渴望参加社会活动的心理需要，按照社会生活实际设计的某种场景，让幼儿在活动区域内模仿社会实践活动。如，理发店、儿童医院、百货超市等，在游戏环境设计中不仅有一定的场景，还要准备一些仿真的玩具，以便于幼儿利用这些场景和玩具进行不同角色的创造性游戏。
五、家园配合收集区域活动材料
如鱼儿离不开水一样，区域活动的开展离不开活动材料。随着家园合作理念的深入人心，越来越多的教师认识到家长资源是最宝贵的资源，知道了挖掘和利用家长资源的重要性。当然，大部分家长也很愿意为幼儿园相关活动的开展提供各种支持。我们让家长参与到我们的活动中来，不仅能调动家长的积极性，同时也能实现家园共育的教育目标，促进他们更加康快乐地成长。
区域活动是幼儿最快乐的活动，它深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展，在区域活动中幼儿的各种能力都能得到提高。幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，与其他活动相比，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。
（作者单位 伊敏煤电公司综合服务中心第一幼儿园）
编辑 张珍珍
【浅谈幼儿园区域活动的合理设置】
