【摘要】青年教师是幼儿园发展的后备力量，他们的幸福成长关系到幼儿的幸福童年。我们运用MPS测试分析青年教师的幸福密码，鉴别并发展青年教师的优势智能，关注他们的情感世界，引导青年教师感知教育的幸福。我们还通过幼儿园智慧草工作室，搭建成长平台，提升青年教师的教学智慧，促进他们的专业反思，丰富他们的智慧世界，实现青年教师的自我成长。
【关键词】青年教师；幸福成长；路径
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）12-0019-04
【作者简介】陆娴敏（1965-），江苏苏州人，南京市第一幼儿园园长，中学高级教师。
苏霍姆林斯基说，理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终级性价值。教师是实现理想教育的重要载体，只有教师幸福成长才能将这种幸福具体化，让每一个孩子都能感知幸福、创造幸福和享用幸福。因此，关注教师成长，尤其是青年教师的幸福成长，至关重要。
一、关注情感世界，引领青年教师感知幸福
理想是情感世界的核心。有无理想，有什么样的理想，决定了人生是高尚充实，还是庸俗空虚。追求远大的理想，是我们青年教师幸福成长的精神支柱和前进动力。
有这样一个故事，三个人都在砌墙，一个没好声好气地说是在砌墙，另一个满心欢喜地说是在建造高楼，还有一个满脸自豪地说是在建造美丽的城市。后来最有发展、最有成就、最快乐、最幸福的就是那个说建造城市的人，因为他最有理想、最有追求。
这个“砌墙的故事”形象地向我们诠释了理想的重要性。教育也是一样，只有把每天的工作同自己的理想和追求联系起来，自己才会幸福成长，幸福教育才能实现。
为了让青年教师能够发现自己的特质，追寻自己的教育梦想，我们借鉴了哈佛大学泰勒教授的积极心理学的有关理论。在青年教师入职后，我们运用泰勒教授的MPS测试，对青年教师的特质进行解析、归类，引领青年教师去寻找自己的MPS，即意义（Meaning）、快乐（Pleasure）、优势（Strengths），帮助他们自我定位。即从青年教师认为“有意义的事”“快乐的事”和“自身的优势”三个角度进行测试（见图1、图2），找到其中的交集，那就是最能使青年教师感到幸福的事。
在对我园的65名青年教师进行MPS测试的基础上，我们找出了三者的交集。大部分青年教师都认为“最快乐、最有意义的事是和孩子在一起，同时他们觉得和孩子亲近也是他们的优势之一”，表明他们最为关注的是孩子，这是教师通向幸福教育的核心要素。次交集为“朋友”“发挥优势”“追寻梦想”，表明青年教师认为快乐而有意义的事情是结交朋友，迫切希望有志同道合的学习团队，希望能够去追寻自己的梦想并且发挥自己的优势。因此，我们加强青年教师团队建设，引领他们建立起自己的学习型团体。
二、注重智慧世界，提高青年教师创造幸福的能力
经过MPS方法的测试，我们找到青年教师的优势智能并发展其优势智能，同时帮助青年教师将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以期对青年教师进行全方位的提高，让青年教师逐渐感知到教育的幸福，明确了幸福教育的方向。
（一）发挥青年教师的团队协作优势。
我们幼儿园的每一个角落都生长着一种生命力极强的三叶草，它朴实从容、坚韧不拔而又积极向上，这就是我们崇尚的“三叶草”精神：康、快乐、智慧。而我们每个青年教师就是幼儿园中的一棵“智慧草”，拥有智慧充满朝气，期待成长。通过MPS测试，我们了解到“智慧草”们都想拥有能发挥自身优势的学习型团队，“智慧草”工作室就应运而生了。它以我园的 “三叶草”文化为引领，以优秀的本科生们为主体，把一批具有相同学历背景或相同专业才能的人组合在一起，形成一股“新生代”的研究力量，让其发挥团队学习和研究的优势，带动全园教师卷入合作研究。智慧草民乐坊、智慧草合唱队、智慧草编辑部等一系列高品位的年轻组织成立，在全园范围内引领出年轻、活力、上进的教育生活。
“智慧草”工作室成立以来，“智慧草”们充分发挥自身优势，撰写了多套丛书文稿。如，我园历时多年研究出版的经验总结性丛书《幼儿园智慧管理丛书》就出自于“智慧草”工作室之手。“智慧草”工作室在我园管理团队的引领下精诚合作，以幼儿园深厚的文化积淀为依托，从园所文化的视角，分别从理念识别、形象识别、行为识别三个系统出发，详细地阐述创建一所具有园本文化幼儿园的管理途径，出色完成了本丛书18册的写作任务。在这一历练的过程中，青年教师的理论功底强的优势得到了肯定和发挥，同时，他们研究教育的能力也得到了锻炼和提升，在智慧世界里，向幸福教育又迈进了一步。
（二）提升青年教师的教学智慧。
教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。它一方面是教师个体对整个教育教学的现实存在的个人感受，另一方面是教师对前人总结的理论的个人领悟。对于青年教师而言，成为一名有教学智慧的教师需要经过一段历练的过程，需要对教学内容的深入理解、教学技能的不断提升。
在“智慧草”工作室的团队引领下，我们将青年教师划分为两个组�D�D初级组和高级组。初级组面向工作1年～3年的青年教师，高级组吸纳的是工作3年～10年的青年教师。分析不同发展阶段青年教师的成长障碍，由园长、特色教师及班组长组成的导师团进行跟踪式指导，给予不同的引导和支持，促进青年教师的成长。
在指导两组青年教师提升教学智慧的过程中，我们主要采取以下两种路径： 1.通过体验和研究课程来培养和锻造青年教师的教学智慧。
对于初级组的青年教师而言，解读并尝试科学运用园本课程至关重要。所以，初级组的教师从模仿开始，初步感知园本课程，感受发现过程中的艰辛和发现后的喜悦。高级组的青年教师尝试生成新的活动，完善园本课程的内容，调整园本课程的实施路径。在调整、完善的过程中不断唤起她们的研究热情，提升她们的研究能力。
2.通过现场诊断聚焦核心问题，解决教学过程中的具体问题。
在青年教师开展教学活动的过程中，导师团及时观察、记录活动内容，并进行现场诊断。以质疑、答辩、讨论等形式形成共识，聚焦每一位教师每一次活动中的核心问题。青年教师在一次次的现场诊断过程中不仅获得了直接经验，同时获得了导师团及同伴的间接经验，再进行一定的教学思维的加工和创新，并在教育情境中准确地执行，就会收到良好的教学效果。青年教师就在这一系列活动过程中生成了自己的教学智慧。
（三）促进青年教师的反思投射。
专业反思是促进教师发展的重要的内在机制，是提升教师专业素养的有力手段和有效途径。有研究者指出，教师专业案例的写作既是教师追寻教育理想、进行富有个性教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节，改进和重建自己的教育生活，从而构筑专业成长的精神家园的历程。
我园尝试以青年教师为试点开展教育案例研究，让教师凝视教育生活中的有价值的教育情境，关注幼儿的学习过程，了解幼儿的学习故事，提升教师的反思能力，加速教师的专业成长。
1.从观察培训入手，关注幼儿的学习过程。
观察是教师了解幼儿一种非常重要也非常实用的科研方法。对于青年教师来说，掌握观察的方法很重要。我们以幼儿游戏活动为载体，对青年教师进行观察培训，让青年教师掌握观察的方法，知道要观察什么、如何观察、如何记录，并将这种培训延伸到日常观察笔记的撰写中。青年教师运用自己掌握的观察方法去观察、记录幼儿的活动过程。让他们了解在自然、真实的情境中到底“发生了什么事”，尝试回答“为什么会发生”，进而解读幼儿的行为表现及心理活动，同时，反思自己的教育行为及教育策略，提出自己“下一步的计划”。在反复地观察训练中，青年教师逐渐走进儿童的内心世界，了解了儿童的学习过程。
2.从集体反思开始，解读儿童的学习故事。
在集体反思的过程中，借助专家的优势资源，组织青年教师就儿童的作品或者一段儿童的活动实录进行现场解读，每个人从各自的角度进行解读，比如，从儿童的年龄特点、人际交往、情绪情感等方面进行分析。这是青年教师进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程，也是一个分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智能的过程。通过集体反思，可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，也能反省自己，自觉地调整教学行为，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业成长。
三、注重整体提升，搭建青年教师享受幸福的平台。
幸福是一种能力，离不开智慧的指引。而这种智慧，同样要有平台做依托，只有在幸福的土壤上才培育出幸福之花。在促进青年教师成长的过程中，我们积极为青年教师搭建享受幸福的平台，让青年教师在幸福的土壤上快乐成长。
（一）设立教师博物馆，记录优秀青年教师的成长历程。
在幼儿园筹建一所“草根博物馆”，一所属于教师自己的博物馆，这个博物馆真实准确地记录了每位教师的成长历程。
教师博物馆分为展示区、休闲区和创意区。展示区主要展出幼儿园教师个人事迹、成果及实物等内容，其中包括教师的优秀、优秀、备课本等，让教师品味教育历程中的幸福。休闲区提供了各类图书，包括教育、康、服饰、美食、旅游、画报等，教师可以利用博物馆资源弥补自身知识的欠缺，为教育教学拓展新的视野，使教师的学力结构从单一性的结构模式向综合性的结构模式发展。创意区主要展示一些教师的创意作品，有生活中的小创意，也有教育教学中的小创意，这是教师个性的释放，也是教师美丽生活的彰显。教师博物馆里能看到每位教师的“工作”记录、“成长”记录，教师可以体会到幼儿园对每一位教师的关注，对每一位教师的成长与成功的重视。这使每一位教师，尤其是青年教师有了情感的归属感，让她们真正感受到教育的幸福、成长的幸福。
（二）实施人才储备计划，创造青年教师发展的空间。
幼儿园为青年教师搭建成长平台，实行后备人才储备计划，鼓励青年教师积极参与后备人才选拔，明确自己的教育理想，验证自己班级管理能力及问题解决能力。其中一批乐于上进、有内驱力的青年教师已经成为幼儿园的后备人才，为分园输送了一批教学管理的人才。这个平台也是青年教师由一名配班教师成长为一名合格的班组长，进入教学管理层的途径之一，更为幼儿园的发展储备了新生力量。
目前，我园已经在第一届的幼儿园后备人才储备活动中遴选出十位优秀的后备人才，已经分别输送到分园，成为分园管理团队的新生力量，同时有部分后备人才进入总园的教学管理层，更好地开展幼儿园的教育教学管理。
（三）拓展人才培养计划，建立青年教师国外培训机制。
开展对外交流与合作是获取前沿教育信息、启迪人们思维、促进幼儿园发展的重要环节。在园内培训的同时，我园建立了青年教师国外培训机制。一方面完善了教师研究中的中外对比研究，一方面传播了园所文化，丰富了园所文化的内涵。自2010年起，我园与美国芝加哥地区的一所优质幼儿园进行合作研究，这所幼儿园与我园在办学规模、教育理念、幼儿家庭环境等方面具有相似性。双方已达成了互访及交流学习共识，这不仅推动了幼儿教育的国际化，同时也拓展了幼儿园的教育资源。在近两年的研究过程中，我园分别派出三批优秀的青年教师进行“中国风”课程的交流，受到当地学校、家长和孩子的肯定。同时，我们也接待了美国教师的来访。我们试图通过园际间的合作与交流，寻找课程研究与教师研究的新发展，促进青年教师快速全面成长。
【参考文献】
[1] 泰勒?本-沙哈尔著.幸福的方法[M]. 汪冰、刘俊杰译.北京：当代中国出版社，2009.
[2] 吴琼，崔哲，张巍.以反思日记促进幼儿教师专业成长的行动研究[J].教育导刊，2010，（10）.
[3] 秦文芳.吸收多元智能理论，转变教育思想和方法[J].学苑教育，2012，（18）.
[4] 葛菊芬.幼儿教师专业成长的有效管理策略探索[J].新课程研究，2009，（12）.
[5] 谢友明.论促进教师专业发展的两条途径[J].教育探索.2005，（5）：121-122.
【探析幼儿园青年教师幸福成长的路径】
