杨东平：双减能否真正从应试教育突围？-园所风采-幼师课件网

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为中国的未来培养幸福的一代人

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题图：来自https://unsplash.com.

本文转载自搜狐教育。

写在前面：

12月4日，中国教育三十人论坛第八届年会开幕，主题为“中国教育大变革”。国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平做了题为《更新我们的教育文化》的主题演讲。主要涉及教育的转型升级，什么是好的教育？下一步的中国教育应该做哪些变革？内容很值得我们品读和深思，也引发我们对自己孩子的教育思考，在此分享给大家。

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“双减”的挑战：能否真正从应试教育突围？

我想现在正在进行的“双减”要回应的一个真正的挑战是我们能不能从应试教育中突围，我们把课业负担都归结为应试教育，对应试教育的批判和围剿持续了很多年，但应试教育仍然愈演愈烈。

为什么素质教育难以实现？这里面肯定有非常复杂的教育生态的改善，包括学校制度、评价制度、教育的供求关系等等。我认为我们可能忽视了一个问题，就是我们所说的教育哲学或者教育价值观。因为讲到底，一个社会的制度、体制、政策的背后还是由文化观念决定的。

这个价值观是什么呢？我把它称之为“升学主义”。当年台湾地区的教育改革把“升学主义”作为一个基本目标之一。为什么大学生不愿意从事体育劳动，不愿意成为工人？“360行都没有价值，唯有读书高”的观念是什么时候形成的？今天是不是还应该提倡？所以读书出人头地，成为人上人，这种观念已经成为了“正能量”，还有一种口号：知识改变命运。

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重新思考基础教育的价值：抵御升学主义

应试教育是底层孩子的唯一出路？农村教育的目标就是走出大山？

在大学教育已经进入普及化阶段以后，我们究竟应该带给学生一种什么样的价值观，是不是只有上大学才能改变命运？事实上在我们15-64岁的就业人口当中具有大专以上学历的就20%左右，所以宣传“只有上大学才能改变命运”，这对社会价值观是一种很大的误导。

“升学主义”价值观违背了社会经济生活对多样化人才的客观需求，这就是为什么工厂招不到人的原因；“升学主义”也否定了人的多样性以及人们对幸福生活的需求，并不是所有人都适合做研究工作，很多人喜欢动手性的工作，但是我们把他否定了；“升学主义”还助长了学历高消费，造成社会和人生的浪费，这是显而易见的。有些城市街道办事员都要985学历，这是正常的吗？

此外，“升学主义”放弃了基础教育树人育人、点燃、照亮、唤醒每一个学生的功能，使学校沦为升学率竞争、培养“小镇刷题家”“二流机器人”的培训机构，基本把教育原有的功能放弃了。

教育要超越功利主义价值

这种对于高学历和名校的追求是一个世界级的现象，一些国外的教育学家把它称之为功利教育，有人在强烈批判和反对这种现象。2015年，联合国教科文组织发布了一份研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。报告鲜明提出教育应该以人文主义为基础。教育的经济功能无疑是重要的，但我们必须超越单纯的功利主义观点以及人力资本理念。功利教育把人变成了资本，把人物化了，我们把教育变成人力资源机构的时候，就不得不产业化。

从“人力资源”“人才” 回到人

所以我们今天的教育要从人力资源、从人才重新回归人，回归树人、育人的教育理念，教育的初心是培养人，而不是培养人力资本。苏霍姆林斯基讲的很清楚，教育首先是人的教育，人是最高价值，教育学是人学。教育的目标是怎样培养真正的人，大写的人。学校教育，放在首位的是培养人。

我们今天强调回到“人”的教育，其重要原因是我们面对的是越来越不确定性的复杂的世界。正因为未来是不确定的，所以我们必须回到培养“人”，培养人的创造性、适应性来应对未来。

最重要的目标不是“充满知识”的头脑，而是“一个构造得宜的头脑”，能够“明智地思维”以及具有质疑的精神。需要“人”连接知识的能力，即“把知识背景化和整体化的能力”，从而形成“恰切的认识”。这种将知识整体化的能力，是“迎战不确定性”最主要的能力。否则我们会培养很多高学历的，满口胡说八道的蠢才。

基础教育必须回到树人育人的宗旨上来

我们特别强调义务教育的功能。目前为止，很多人对“义务教育是干什么的”这个概念是不清晰的。义务教育应当点燃、启蒙、激发、照亮每一个学生，应当对学生的健康成长和终身幸福服务。应当关注大多数学生和弱势学生，而不是培养少数能够“跳龙门”的“锦鲤”。

我们要有完整的学生发展观：生理发展、人格发展、社会发展、认知发展。应当在提高学业成绩、发展认知能力的同时，弥补学生非认知能力的短板，加强社会情感技能的培养，发展学生的“核心素养”。

教育教学应当从应试教育突围，走向生活教育，围绕青少年成长的实际需要来组织教学。

义务教育的基本价值是面向所有儿童的国民素质教育，所以要采用免费、免试、就近入学，体现的是非选拔、非竞争的公益性、保障性价值，真正建立儿童优先、以儿童为中心、以学生的健康发展和终身幸福为本的价值，采用善待儿童的教育，使儿童免于恐惧的教育，能够保障儿童休息和健康的教育。

有一个美国老师说，“小学教育不仅仅是人格养成，培养学习习惯，更是保护学生的学习热情，因为从小学开始走到大学、研究生，还有十几年的路，所以不能让孩子在小学的时候就被学业考试打倒。”所以很多国家的小学没有考试、没有作业，难度很低，速度很慢，给学生一个非常宽松的学习环境。还有一个老师说，“初中教育最重要的功能就是帮助学生安全地度过青少年。”

我一听觉得是醍醐灌顶，初中是人生当中最敏感、最不确定性、最值得关注的一个时期。我们要从小学开始加入职业教育、生涯教育的因素，这也是国外普遍的做法，包括对动手能力的培养、对职业的体验。目标是要形成一种低竞争、低管控、低评价的教育生态。

全世界的教育基本都遵循一个规律，竞争性的学习是从高中开始的，尤其是在大学，小学和初中是不允许有竞争性的，而我们是从幼儿园就开始竞争了。

教育不等于学科知识的教学，也不等于分数和升学率，成长是比升学更重要的教育目标，用达标+成长的评价改善单一的分数评价是未来评价改革的方向。我们看到非常多身边没有上过高中、大学的学生，现在仍然拥有幸福的生活，所以要打破唯升学论。

走向“为生活而教”

刚才讲到我们要走向重视“人的成长”的教育，它的概念是生活教育，就是为生活而教，这是现在国际化的潮流。如同《重新定义发展中国家的教育》研究报告所称，许多发展中国家辍学率很高，其背后的原因，主要是教育内容与生活的严重脱节，上学对于生活改善和就业无用。“这种脱节在发展中国家表现得尤为明显”。

因此，农村教育需要有一场革命性的变革。作者认为：“我们坚定地相信，贫困地区的学生需要的不是更多的学业方面的技能，而是能够让他们提升自己收入前景和身心健康的生活及生存技能。这些技能包括财商素养、创业技能、维持自身健康的能力以及一些管理能力，如团队合作，问题解决和项目管理的能力。”

我们也看到了一些国外的案例，哥伦比亚的新学校模式“为生活而教”，把教科书改造为以自学为主的学习指南来进行教学。

新加坡是教育竞争非常严厉的国家，他们实行“半天制”。假期和下午放学后，学校为学生提供上百种不需要额外支付费用的艺术活动，让孩子在实践中挖掘兴趣并建立自信，每掌握一项技能就能被加分计入成绩分。2019年，新加坡废除了小学一年级和二年级学生的考试评估，中小学生成绩单不再显示学生在班级中的等级和排名。

韩国从2013年提出了新的教育目标“幸福教育”。2013年以前，他们教育的提法叫做发展教育，但这个发展是名词，也就是为了实现国家发展的目标来进行教学，这跟我们现在有点相似。但后来意识到要把学生的幸福放在第一位，到2016年所有的学校都实行了初一学年的自由学年制，在这一年没有考试、没有作业、没有传统学科化的教学，而是以学生的社会认知和自我认知为主，开展多种多样的活动，同时为学生减负。