构建可复制的成全式教育生态
题图：祝老师送给孩子们的日记本
写在前面：
写作，对于任何年级的孩子来说，都是很重要的高阶能力，包含了思维训练、语文素养与情感表达。
而低年级，尤其是一年级的孩子，才刚刚开始学习认字、写字，就能开始写作、能通过写作来表达自己的想法吗？在孩子的各项发展领域，我们常说要启蒙，殊不知，写作也是需要启蒙的。
二年级以上的孩子，到了一个新的写作阶段，又无话可写或者觉得自己写的东西没意思了，这个时候，该怎么引导孩子的写作，能够让他“我手写我心”？
今天的文章，整理自一土语文老师祝玉娟给家长们的写作分享，无论你是老师还是家长，相信都可以从中获得一些引导孩子写作的心得和启发。
童年最好的文学课，
应该离测试很远，
离生命很近。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——周其星
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谈起写作，大家首先想到的都是结构、细节、立意、谋篇布局等等。但是除了这些写作技巧，还有什么是更重要的？?
?
在祝老师看来，写作背后的思维方式，以及对一件事情的观察和感受，是小学写作中更需要培养的能力。
?
但在感受和观察之下，还有一个核心的核心，贯穿着写作金字塔的始终，那就是写作安全感。
?从0到1，最重要的是要保护好孩子的写作安全感??
从马斯洛需求层次理论可以看出，不管是身体上的还是精神上的，安全感是基础的基础。没有安全感，上面的一切都是浮云，都实现不了，或者说很难实现。
而写作也是一样的，没有安全感的写作，思维根本出不来，教给他再好的技巧也用不上。只有孩子的写作安全感充盈稳定了，其他的那些东西才会循序渐进，成人只需要稍加引导就可以了。
如果将写作安全感再细化一些，首先是他不怕写，然后，他想用写的这种方式来表达，主动地敢写、享受写。
很多家长总是会问，如何让孩子有兴趣、有动力去表达？但事实上，孩子天生就有表达的欲望、有被看见的欲望。很多时候，可能是因为我们的某些行为或者方法不当，破坏了孩子写作的内驱力，才导致他丧失了写作的兴趣。
所以，保护好孩子的写作安全感，非常重要。尤其是低幼阶段，需要重点保护孩子们对写作的安全感、亲近感。有了基础的安全感和亲近感，孩子们才可以安心、全心地去观察、去感受。
在一年级阶段，不用着急给孩子任何写作方面的技巧引导，因为过早地教授写作技巧，或者在写作技巧方面要求过高，不仅会桎梏住孩子的思维，还会打击孩子的写作热情。
最重要的是要带他们进行观察，让他跟写作的对象产生深刻、亲密的连接，有了观察和连接，才能言之有物。
很多中年级的孩子会抱怨说一提写作就怵头、一提写作就反感，这大都是因为一开始对写作的感觉、和写作的关系就没有建立好的缘故。怎么才能让孩子跟写作的初体验自然到“无痕”、喜欢到盼着去写？老师会在开始的活动和仪式感上就下功夫。
我之前带一年级时，在读的书是《安的种子》，我们先是一块读了这本书，读完这本书后，我买了碗莲的种子，发给班里的孩子，让每个小组种一盆莲花，还给每个孩子发了种子带回家，他们真的就像捧着安的种子一样，神圣地把它们捧回了家。
孩子们心里非常珍爱这件事情，在他们看来，它就是千年莲花的意义，并不是老师教学中的一环。
与此同时，我也引导了孩子做自然笔记，并简单引导了一下画什么、怎么画，写什么、怎么写，并没有讲写作技巧。
▲ 孩子们观察莲花的生长后，写的文字（上下滚动查看更多）
从孩子们不多的几句写作里，能看出来是非常有灵气、非常放松和自然的。这种状态远远比他写了几个字，要可贵得多。
▍?保护好孩子的写作兴趣，让他们放松并且享受其中??
在一年级，一起读的还有一本书叫《蚯蚓日记》，这本绘本非常轻松、风趣。我们用角色扮演，在教室里演了一下这个故事，孩子们都特别享受。
当时也是分组，本来计划是两节课结束，但一节课结束的时候，才只表演了两组。按理说，如果再进行的话就超时了，但孩子们的情绪非常饱满，后来就又拿出来一节课，让所有的孩子都有机会上来展示他们组商量的表演。
所以，观察到孩子们的兴趣点，当他们情绪饱满到一定程度的时候，再让孩子们去写，这个时候，他们往往就会迫不及待。祝老师说，在课堂上，即便是需要多花时间，但可以把孩子们的兴趣点喂养饱，也是非常值得的。
▲ 在课堂上角色扮演《蚯蚓日记》
▍?以日记的方式进行写作启蒙——零评价、纯欣赏??
刚开始进行写作启蒙，日记是非常好的引导方式。
祝老师说，她当时给班里的每个孩子都订了一个跟自己儿子的日记本一样漂亮的本子，孩子们都觉得很受宠爱、也很幸福，这种幸福感同时也是滋养孩子们安全感的一种途径。
倾听、多陪伴，孩子就会愿意跟你聊天，多肯定、全然欣赏、不带功利性地全然欣赏，适当鼓励。鼓励时，不要太高于孩子的能力，太高也会让孩子觉得有压力。"],[20,"\n","24:\"Qx6c\""],[20,"\n","24:\"Jydg\""],[20,"少要求，对低年级的孩子不做要求，因为要求就好像一个钉子一样，孩子还没开始写呢，就给他钉成一个形状，他就会很难下笔，也不敢下笔去写了。"],[20,"\n","24:\"IGB4\"|7:3"],[20,"\n","24:\"xtlu\""],[20,"如何才能让孩子们有话可说","8:1"],[20,"\n","24:\"CJft\""],[20,"\n","24:\"rfqI\""],[20,"我手写我心，对二年级的孩子，怎么让他们有话可说，能我手写我心。","8:1"],[20,"\n","24:\"yLBN\""],[20,"\n","24:\"LLwi\""],[20,"有意思的是，到了二年级，孩子们在一年级下时那种像火一样的写作热情冷却了下来，因为这个时候，他们的能力变强了，手脑都跟不上他们跳跃的思维，自己都会觉得写出来的东西没有意思，就到了一个写作瓶颈期。"],[20,"\n","24:\"c9hj\""],[20,"\n","24:\"vWa7\""],[20,"不知道写什么，好像觉得要写大事才可以，但其实很多写作素材都是来源于生活中的小事，很多时候我们只需要“我手写我心”。"],[20,"\n","24:\"8kwu\""],[20,"\n","24:\"cXl1\""],[20,"怎么能让孩子们明白我手写我心呢，为此，祝老师思考了很久，然后给孩子们讲述了自己亲身经历的生活小事。"],[20,"\n","24:\"kqLH\""],[20,"\n","24:\"cyC7\""],[20,"祝老师就跟孩子们讲自己去医院看病的事情，在其中，还设置了一些悬念，力求让孩子们觉得有意思，比如说“医生就跟我说开玩笑，哎呀，怎么今天来看病的都是老师啊，老师是不是现在的高危职业呀？”"],[20,"\n","24:\"g93D\""],[20,"\n","24:\"heqn\""],[20,"讲完这个，孩子们觉得有点意思，后来又觉得这个事情离孩子们的生活有点远，又接着说：“去医院的路上很远，但是我呢特别喜欢坐车，因为我喜欢发呆，但是我儿子不喜欢，他就上蹿下跳地打扰我发呆，那一路上，就是两个状态，一个发呆的妈妈和一个上蹿下跳的儿子。”"],[20,"\n","24:\"NtNl\""],[20,"\n","24:\"Ac5n\""],[20,"听完后，孩子们哈哈大笑，觉得很亲近，因为他们也是这个年纪，但是也有的孩子会有疑惑，因为可能会觉得我又不去医院，我也没有儿子，好像也写不出来。"],[20,"\n","24:\"PoQm\""],[20,"\n","24:\"wgkO\""],[20,"我看出了他们的疑惑，又接着说，我找到了一根头发，看到这根头发，就想起来自己小时候。小的时候，我长了一头黑发，小时候就觉得洋娃娃都是黄头发，特别好看，就特别羡慕黄头发，想让自己的头发变黄，又没有办法。终于有一天，我跑着玩回来，满头大汗，我妈妈说，快去洗脸，要不然你的有发就泡到汗里了，就容易变黄，我一听，让头发变黄的方法来了，就趁我妈妈 不注意，没有去洗脸，反而把头发糊在了脸上，心里想着这下我的头发终于可以变黄了。”"],[20,"\n","24:\"LhCM\""],[20,"\n","24:\"xjKE\""],[20,"孩子们听完哈哈大笑，特别轻松的一节课，讲完这些，孩子们再给一些回应，一节课也就上完了，好像什么也不没干，只是讲了几个故事，又好像在家里聊聊天似的，但没想到这让我跟孩子们产生了特别深的连接。从那开始，孩子们的写作状态开始有了很大的转变，就觉得老师一根头发都能写出来。"],[20,"\n","24:\"ettc\""],[20,"\n","24:\"VnSl\""],[20,"（孩子们的作品）"],[20,"\n","24:\"JmS9\""],[20,"\n","24:\"WSiM\""],[20,"在一土的语文课堂上，祝老师非常注重写作分享，有时候会单独花一节课，分享孩子们写的日记。每个孩子都渴望被看见，所以就会分享每个孩子的日记。这样不仅能激发孩子们的写作兴趣，而且还可以让孩子们感到被看见、被肯定，感受到存在感和价值感。"],[20,"\n","24:\"RtEY\""],[20,"\n","24:\"Ai2B\""],[20,"而且写作分享中，有老师和同学们正面积极的鼓励，还有一些正面的建议，这样就又能保护孩子的写作安全感，让孩子们分享自己的作品，从彼此中获得兴趣和信心。"],[20,"\n","24:\"BPRu\""],[20,"\n","24:\"wlRr\""],[20,"其实写作分享也是更有力量的作文课。平常的作文课就是在写作之前，读一些名家名篇、一些优秀的写作例文，这肯定也是很好的，而且也是很对的，也是很有必要做的。这跟分享孩子们的写作是不矛盾、是相互补充的。"],[20,"\n","24:\"yZ2a\""],[20,"\n","24:\"p5yu\""],[20,"孩子们自己的作品虽然不像大作家的那样学术，也没有那么有文学价值，但是他们彼此有链接。他们懂自己的话、也懂别人的，那种幽默、那些玩笑。他们的这种存在感和价值感，就是从懂别人和懂自己，然后又被看见中获得的。"],[20,"\n","24:\"4XDz\""],[20,"\n","24:\"3oa5\""],[20,"\n","24:\"SJuJ\""],[20,"所以，当孩子跟你说不知道写什么时，你可以跟孩子聊天，讲故事，也可以分享彼此的故事。"],[20,"\n","24:\"69li\""],[20,"\n","24:\"EPEh\""],[20,"家长可以放松跟孩子聊一聊自己的成长故事，或者孩子和家长之间互相讲故事。聊天的时候，也可以了解一下孩子的难点在哪里，用是什么、为什么、怎么办来问问孩子，这几个疑问句可以聊出很多东西，然后再鼓励孩子。"],[20,"\n","24:\"pyGa\""],[20,"\n","24:\"Ngt7\""],[20,"\n","24:\"A6ez\""],[20,"\n","24:\"TXec\""],[20,"\n","24:\"n5mc\""],[20,"观察和思考，不是能教出来的，所以要记得给孩子发呆的时间和空间，不要给孩子们安排得太满、太刺激，这样孩子就很难会去注意到身边的叶子悄悄地有了露水，也很难注意到一朵花里面还可以有拇指姑娘出来。观察和思考是在金字塔的底部，也是最奢侈的，需要给孩子足够的时间和空间。"],[20,"\n","24:\"KQrZ\""],[20,"\n","24:\"9Fcu\""],[20,"也需要多阅读经典的文章，少读那些八股“例文”，警惕快餐书，因为孩子们的时间也很宝贵，要多去读那些流传千古的经典文章。"],[20,"\n","24:\"WVA4\""],[20,"\n","24:\"ROiK\""],[20,"\n","24:\"wzUY\""],[20,"\n","24:\"Qm6F\""],[20,"还要警惕一些大词，有的家长会说该怎么样做修饰。很多时候，不是有越多的修饰词，文章就越辉煌，我们很容易掉进这样的坑里。"],[20,"\n","24:\"Jkfh\""],[20,"\n","24:\"65jC\""],[20,"如果我们的孩子过早的学会疼痛难忍这种四字的很好用的词。虽然这些词，在我们成人看来也很有价值，他可以用于一些特殊场合的表达，但孩子们的童言童语，他们的灵性还在的这个阶段，千万不要可以去背或者抄这些大词，如果提前知道了疼痛难忍这样的表达，它就不会动脑筋来表达他的疼。比如我们班孩子手上做掉了一个猴子，他想办法来表达他那种疼时就说，这个疼可不是一般的痛，是那种身体的一部分，要掉了一样的痛，这样的表达就非常生动。"],[20,"\n","24:\"lydS\""],[20,"\n","24:\"4aLk\""],[20,"整个过程中写作安全感。还有我们每周的写作分享，这个是贯穿始终的一个核心主线，写作安全感和每周的写作分享我就管他们叫醉无影脚的作文课不露痕迹。","31:2"],[20,"\n","24:\"9Q0N\""],[20,"\n","24:\"hhPs\""],[20,"\n","24:\"vv77\""],[20,"\n","24:\"hQoy\""],[20,"\n","24:\"Xe7W\""],[20,"二年级孩子的特点是什么，所以引入我手写我心。"],[20,"\n","24:\"WvYJ\""],[20,"怎么做：1）聊天，讲故事，让孩子之间互相讲故事"],[20,"\n","24:\"nBn6\""],[20,"2）多阅读：需要避免的：警惕“大词”"],[20,"\n","24:\"C9HS\""],[20,"3）给孩子发呆的时间（观察、思考、感受、想象）"],[20,"\n","24:\"DlAP\""],[20,"\n","24:\"VM6z\"|7:3"],[20,"\n","24:\"pJFF\"|7:3"],[20,"孩子写出来的都是流水账，怎么办？","8:1"],[20,"\n","24:\"IUow\"|7:3"],[20,"\n","24:\"Afux\"|7:3"],[20,"祝老师将没有细节的写作，比喻成火柴人，干巴巴的只剩下骨骼，而有了细节的，就像是有血有肉的。"],[20,"\n","24:\"wqBN\"|7:3"],[20,"\n","24:\"L99Z\"|7:3"],[20,"遇到流水账式的文章，老师管它叫做流水瘦子，干巴巴的，好像是很长很多，但是又没有什么内容可说，这时，就会用“什么、为什么、怎么”，来把这个瘦子喂成大胖子。"],[20,"\n","24:\"xx37\"|7:3"],[20,"\n","24:\"yQ1m\"|7:3"],[20,"比如，在一土三年，有一次写作课是写秋天，当时有孩子就写秋天看到了什么，摸到了什么，吃到了什么，我看见石头，秋天有红叶，秋天空气好，苹果很甜，叶子很好玩，我觉得冷，他很容易就写成这样干巴巴的句子。就可以提问的方式，问秋天是什么样的感觉，为什么会有这种感觉，类似这样的问题把它给喂胖。"],[20,"\n","24:\"oQqd\"|7:3"],[20,"\n","24:\"5J5i\"|7:3"],[20,"写秋天，我写什么，我该怎么写啊？就是这样的一个简单的引导。"]]" 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sans-serif;">一开始对于日记的定位，就是“在一个属于我自己的本子上写我想说的话”倾听、多陪伴，孩子就会愿意跟你聊天，多肯定、全然欣赏、不带功利性地全然欣赏，适当鼓励。鼓励时，不要太高于孩子的能力，太高也会让孩子觉得有压力。"],[20,"\n","24:\"Qx6c\""],[20,"\n","24:\"Jydg\""],[20,"少要求，对低年级的孩子不做要求，因为要求就好像一个钉子一样，孩子还没开始写呢，就给他钉成一个形状，他就会很难下笔，也不敢下笔去写了。"],[20,"\n","24:\"IGB4\"|7:3"],[20,"\n","24:\"xtlu\""],[20,"如何才能让孩子们有话可说","8:1"],[20,"\n","24:\"CJft\""],[20,"\n","24:\"rfqI\""],[20,"我手写我心，对二年级的孩子，怎么让他们有话可说，能我手写我心。","8:1"],[20,"\n","24:\"yLBN\""],[20,"\n","24:\"LLwi\""],[20,"有意思的是，到了二年级，孩子们在一年级下时那种像火一样的写作热情冷却了下来，因为这个时候，他们的能力变强了，手脑都跟不上他们跳跃的思维，自己都会觉得写出来的东西没有意思，就到了一个写作瓶颈期。"],[20,"\n","24:\"c9hj\""],[20,"\n","24:\"vWa7\""],[20,"不知道写什么，好像觉得要写大事才可以，但其实很多写作素材都是来源于生活中的小事，很多时候我们只需要“我手写我心”。"],[20,"\n","24:\"8kwu\""],[20,"\n","24:\"cXl1\""],[20,"怎么能让孩子们明白我手写我心呢，为此，祝老师思考了很久，然后给孩子们讲述了自己亲身经历的生活小事。"],[20,"\n","24:\"kqLH\""],[20,"\n","24:\"cyC7\""],[20,"祝老师就跟孩子们讲自己去医院看病的事情，在其中，还设置了一些悬念，力求让孩子们觉得有意思，比如说“医生就跟我说开玩笑，哎呀，怎么今天来看病的都是老师啊，老师是不是现在的高危职业呀？”"],[20,"\n","24:\"g93D\""],[20,"\n","24:\"heqn\""],[20,"讲完这个，孩子们觉得有点意思，后来又觉得这个事情离孩子们的生活有点远，又接着说：“去医院的路上很远，但是我呢特别喜欢坐车，因为我喜欢发呆，但是我儿子不喜欢，他就上蹿下跳地打扰我发呆，那一路上，就是两个状态，一个发呆的妈妈和一个上蹿下跳的儿子。”"],[20,"\n","24:\"NtNl\""],[20,"\n","24:\"Ac5n\""],[20,"听完后，孩子们哈哈大笑，觉得很亲近，因为他们也是这个年纪，但是也有的孩子会有疑惑，因为可能会觉得我又不去医院，我也没有儿子，好像也写不出来。"],[20,"\n","24:\"PoQm\""],[20,"\n","24:\"wgkO\""],[20,"我看出了他们的疑惑，又接着说，我找到了一根头发，看到这根头发，就想起来自己小时候。小的时候，我长了一头黑发，小时候就觉得洋娃娃都是黄头发，特别好看，就特别羡慕黄头发，想让自己的头发变黄，又没有办法。终于有一天，我跑着玩回来，满头大汗，我妈妈说，快去洗脸，要不然你的有发就泡到汗里了，就容易变黄，我一听，让头发变黄的方法来了，就趁我妈妈 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style="font-size: 15px;letter-spacing: 0.5px;color: rgb(84, 84, 84);font-family: "Microsoft YaHei", 微软雅黑, sans-serif;">，除去最基本的日期、天气、开篇空两格之外，不需要其他明确的要求。
在分享孩子们的日记时，以找亮点、找有趣的点为主。老师在孩子的作品上，给的评语也都是回应性质的，很少有评价性的。发现有潜力可以写得更好的地方，也是以“如果……就更好了”的方式给予鼓励。
很多孩子产生畏难情绪，往往是因为评价，这个阶段，不需要任何评价，只需要跟孩子有情感的回应。（再往高年级，老师可能会给孩子一些专业写作方面的评价，但爸爸妈妈只需要做到跟孩子有情感链接。）
所以，从0到1的这个阶段，就是纯写，零要求、零批评、全欣赏、纯享受。
到了二年级，孩子们的能力会变强，手脑也跟不上他们跳跃的思维，自己都会觉得写出来的东西没有意思，就会到一个写作的瓶颈期。
不知道写什么，好像觉得要写大事才可以，但其实很多写作素材都是来源于生活中的小事，很多时候我们只需要“我手写我心”。
为此，祝老师给孩子们讲述了自己亲身经历的生活小事。
看着这根头发，我就想起来自己小时候。那时，我长了一头黑发，但当时觉得洋娃娃的黄头发特别好看，就特别羡慕黄头发，想让自己的头发也变黄，可是又没有办法。
终于有一天，我跑着玩回来，满头大汗。我妈妈说：“快去洗脸，要不然你的头发就泡到汗里了，就容易变黄”。我一听，让头发变黄的方法来了，就趁我妈妈不注意，没有去洗脸，反而把头发糊在了脸上，心里想着这下我的头发终于可以变黄了。
这样有趣的故事，往往可以和孩子产生特别深的连接，也可以给他提供更多写作的灵感和启发。
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除了讲故事，一土的语文课堂还鼓励孩子们分享彼此的日记。这样不仅能激发孩子们的写作兴趣，还可以让孩子们感到被看见、被肯定，感受到存在感和价值感。
而且写作分享中，还有老师和同学们正面积极的鼓励和一些正面的建议，能帮助孩子不断迭代自己的写作。
其实写作分享也是更有力量的作文课。孩子们自己的作品虽然不像大作家的那样学术，也没有那么有文学价值，但是他们彼此之间有链接。他们懂自己的话、也懂别人的幽默、玩笑。这种存在感和价值感，就是从懂别人和懂自己，然后又被看见中获得的。
所以，家长们平时在家，也可以放松地跟孩子聊一聊自己的成长故事，或者孩子和家长之间互相讲故事。聊天的时候，也可以了解一下孩子的难点在哪里，用“是什么？为什么？怎么办？”来问问孩子，这几个疑问句可以聊出很多东西，然后再去鼓励孩子去表达。
1、三年级的孩子，是否可以记一些成语？
当然可以，这是不冲突的。但是不用刻意让孩子背，在阅读中学习就好了。如果词语和造句不过关的话，可能是二年级时的基本功没过关，那就需要多读、多说、多练。
2、只要读书读的多，写作就一定会好吗？
这样的说法有些绝对，简单来说，应该是精读和泛读相结合。
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精读是指老师根据教学大纲、孩子的年龄、时代背景等特点选出来的、在课堂上进行阅读指导的阅读；泛读是指孩子根据自己的兴趣进行的范围和内容都更广泛一些的课外阅读。在孩子兴趣的基础上，加以专业、系统的阅读策略、写作方法的引导，效果才会事半功倍。（关于阅读，可以查看祝老师分享的《阅读五步》）
所以，也不是说只要书读得多就好，也要看怎么读。
3.孩子写出来都是流水账，怎么办？
遇到流水账式的文章，我们一般会形容为流水瘦子，干巴巴的，看起来很长很多，但是又没有什么内容可说。这时，家长不妨和孩子一起，多问几个“为什么？怎么？”来把这个瘦子喂成大胖子。
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比如，在一土三年级，有一次的写作课是写秋天，当时有孩子就写秋天看到了什么，摸到了什么……，孩子很容易就写成这样干巴巴的句子。这时就可以用提问的方式，问秋天是什么样的感觉，为什么会有这种感觉，类似这样的问题把它给喂胖。
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4、孩子写作文拖延，怎么办？
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如果说他只是拖延写作作业，其他的作业不拖延。那就是这个写作作业对他来说太难了，他可能是畏难情绪，才这样拖延。这时最重要的是要找到孩子的难点在哪里，畏难情绪在哪里。
当然，畏难情绪的原因有很多，比如说要求过高，开发的过早。而具体是什么？需要爸爸妈妈私下里再具体观察。可以做一个文字的观察记录，这样有助于帮助你找到原因。
5、孩子想说的东西多，但是手慢跟不上怎么办？
这种情况，孩子写的字少，写出来的文章虎头蛇尾、草草了事。如果说写字基础不太好，孩子不爱写，写得特别短，那可能就要孩子把基本功先练好，把基本的生字关先过了，当然也不用每个字都要会写。孩子写的过程中，如果遇到不会写的字，哪怕是他学过的字，也可以用拼音代替，让他能够把他想说的话说完。
还可以借用导图，三年级孩子思绪特别地活跃，而他的手又跟不上脑子的速度。用导图的方法或者列提纲的方法，可以帮助孩子们厘清写作的思路。?
最后奉上来自祝老师的写作小贴士：
1、观察和感受不是教出来的，所以要给孩子发呆的时间和空间，不要给孩子们安排太满、太刺激，这样孩子会很难注意到身边的事物，也无法静下心来细细观察。
2、多阅读经典的文章，少读八股“例文”，警惕快餐书，孩子宝贵的时间多读经典。
3、在家里，家长也要保护好孩子的写作安全感，多倾听、多陪伴，多肯定、不带功利性地全然欣赏、适当鼓励。鼓励时，不要太高于孩子的能力，太高也会让孩子觉得有压力。
4、要警惕一些大词。很多时候，不是有越多的修饰词，文章就越辉煌，而是多鼓励孩子用自己的观察和感受去表达。
在一土最近出版的书籍《学校是比家大一点的地方》中，有更多祝老师的关于写作和阅读的文章，购买书籍，可扫描下方图片中的二维码。
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文章转载自微信公众号：一土教育
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