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活动缘起
“你在看什么？”
“老师这里有个鸟窝！可是没有蛋”
“你怎么知道这是鸟窝呢？”
“因为里面有很多树枝。”
在实践公园课程的时候，我们有了一个有趣的发现。我们班的区域里有一个假山群，其中一块独立的假山中间有一个洞，女孩琪琪一直趴在洞口看啊看，一会在这看，一会跑到洞的那一头看，乐此不疲。观察的最后她得出了一个结论，这是一个鸟窝，可是没有蛋。
思考：孩子简单的一句话可以读出很多东西，第一，她见过鸟窝；第二她见的鸟窝里面可能有鸟蛋。回想起来真的是这样，在9月初，我们在幼儿园里散步，幼儿园门口的一棵小树上有着一个鸟窝，踮起脚尖看，里面还躺着一颗小小的鸟蛋。听门卫叔叔说。这颗鸟蛋上学期末就在了，一直没有小鸟破壳出生，应该是颗死蛋，孩子们都很失望，我们老师也没有特别在意。没想到这颗小小的鸟蛋在这个女孩心里生根发芽了，在过去两个月后依然念念不忘。
支持：其实，在刚开始公园活动的时候，孩子们就在另一个大假山里发现了“鸟窝”，他们兴奋地相互转告，假山里有鸟窝！我也被他们吸引，去一探究竟，但看到后我的反应却很敷衍，当孩子们第二次喊我去看的时候，我直接无情地拒绝了：“这只是别人放在那的，不是鸟窝。”现在想想，当时被我拒绝的孩子该有多失望啊。有一有二，绝不能有三了，这一次要让孩子们的兴趣进行到底！
猜 想
回到教室后，我出示了琪琪头埋进洞里的照片，问：“你们猜，琪琪在干什么？”有人说：“她在找宝藏。”有人说：“她是不是想爬假山呀？”琪琪摇摇头说：“我在看鸟窝。”孩子们听到琪琪的话后兴奋了起来，迫不及待地想去看看这个“假山里的鸟窝”。
于是我出示了第二张图片，提出问题：你们觉得这个是鸟窝吗？班里顿时响起孩子们激烈的讨论声，有人说是，有人说不是，场面混乱。这时候瑞瑞说：“太吵啦！就像吵架一样。”我：“很多小朋友都有自己的理由，都想说怎么办？”瑞瑞：“我们可以开辩论赛！我哥哥说了，辩论赛就是一个一个说，像吵架。”我心里想着：辩论赛倒是一个好办法，可以让孩子们各抒己见，可是这是一个全新的互动形式，孩子们会有兴趣吗？于是我说：“瑞瑞说的辩论赛是什么呀？”很多孩子都摇摇头说不知道，我们就上网上找了一些辩论赛的视频。
辩论赛
本以为这种纯语言类的活动孩子们会不感兴趣，没想到她们看得津津有味。视频结束后我问：“你们想开辩论赛吗？”孩子们一齐说想，我又问：“那辩论赛是什么样子的呢？”
瑞瑞：“桌子要放两边，正方和反方都有四个人，还有一个主持人！”
茹茹：“是一边一个人先说，然后再对面说。”
涵涵：“每个人说完大家都会鼓掌，她们还会鞠躬。”
我：“那请几位力气大的小朋友帮我们布置一下场地吧！”
几位男孩子自告奋勇地去搬桌子，搬椅子，还不停地调整位置，一会往这边歪，一会又觉得离太远，互相商量着，最后把场地搬好了，女孩子们和老师一起把正反方的牌子也做好了。于是一场别开生面的辩论会就此展开！本场辩论会的辩题为：假山洞里的到底是不是鸟窝？
正方观点：假山洞里的是鸟窝
反方观点：假山洞里的不是鸟窝
航航（正方一辩）：“这个是鸟窝，因为周围没有别的鸟窝，所以小鸟们就把草放进了这个山洞里做了一个窝。“
诺诺（反方一辩）：“这个洞里的树枝都是粗粗的，这种树枝不能变弯，做不成鸟窝。”
婷婷（正方二辩）：“大一点的鸟也会用这种粗粗长长的树枝做鸟窝的，不用做弯曲的鸟窝。”
倩倩（反方二辩）：“但是鸟窝不可能在山洞里的，鸟窝有可能在树上，有可能在房屋（屋檐）下。”
翔翔（正方三辩）：“鸟窝有可能在树洞里，就也有可能在山洞里。”
茹茹（反方三辩）：“我觉得它不可能是鸟窝，因为鸟窝是圆圆的，下面有个底的，这样鸟蛋才不会漏下去，这个山洞里的（鸟窝）小鸟下蛋会掉在假山上摔碎的。”
思驭（正方四辩）：“这就是个鸟窝，里面有树枝、小草和树叶，这些都是小鸟用来做窝的，肯定是小鸟拿进去的。”
瑞瑞（反方四辩）：“这个假山洞里的树枝也有可能是别的小朋友放进去的，这个树枝这么粗，小鸟拿不动的。”
于是话题到这里变成了：小鸟会选择山洞做为做鸟窝的地点吗？我们的第二场辩论赛就又开始啦！本场辩论赛的辩题为：公园里的假山洞适不适合小鸟来这里筑窝？
正方观点：公园里的假山洞适合小鸟筑窝
反方观点：公园里的假山洞不适合小鸟筑窝
为了让更多的孩子有机会表达，我们轮换了辩论成员，并将主持人的任务也交给了孩子，瑞瑞自告奋勇地做这个主持人。
瑞瑞：“大家好，我是今天辩论赛的主持人任楷瑞，今天的主题是山洞里适不适合放鸟窝，这边是正方辩手，这边是反方辩手，辩论赛现在开始。”在老师的指导帮助下，瑞瑞顺利完成开场词。
但是没想到这次辩论赛的“难关”出现在了选手身上。迪迪“正方一辩”：“我不知道要说什么。”我在一旁轻轻提醒道：“说一说你为什么认为这个山洞适合小鸟筑窝。”迪迪：“我认为不合适。”我：“那你应该去反方，怎么会在正方呢？”迪迪：“因为那边人满了。”我意识到了孩子的强烈表达欲，于是临时跟他商量道：“那你先回座位，等会反方有没说到的请你补充好吗？”迪迪：“好的。”正方一辩变成了涵涵。
涵涵（正方一辩）：适合的，因为山洞有顶，可以给鸟窝挡雨。
柏铄（反方一辩）：我觉得树上更合适，树叶也可以给鸟窝挡雨，而且鸟窝是树枝做的，雨水会漏下去的。
天天（正方二辩）：树上太高了，小鸟掉下去会摔死的。
想想（反方二辩）：小鸟有翅膀会飞，不会摔的。山洞里石头这么硬，小鸟住着会不舒服的，鸟蛋也会磕碎的。
馨馨（正方三辩）：山洞里是平平的，鸟蛋不会磕碎。
彦博（反方三辩）：鸟蛋是圆的，会滚来滚去，平平的山洞会滚出来，掉到地上就不好了，而且这个山洞太矮了，小偷会把蛋偷走。
正方的孩子不知道该说什么去反驳彦博的话了，你看看我，我看看你。
思考：这个班的孩子大都是插班生，语言表达能力和动手能力不是很强。虽然辩论赛这个形式对大部分孩子来说都是陌生的，但这个形式相对于集体的谈话活动来说更加有互动性，而且是幼儿与幼儿之间的高效互动。
支持：老师决定将瑞瑞的个人经验转化为集体经验。在辩论赛的过程中，弱化了辩论赛的环节和胜负，强调了幼儿发言的内容（说自己的想法，最好是跟别人不一样的），在整理录音的时候，我们发现，孩子们的对话逐渐有了逻辑性，从一开始的“我说我想”慢慢有了“我说他想”，他们会思考对方的观点，找出其中的不合理处，再组织语言反驳过去。
在孩子们的发言中，可以看出他们对于鸟窝的已有经验：
鸟窝大调查
从图表中可以看出，孩子们对于鸟窝的经验是比较浅显的，主要都是外形、材质两个方面，如何提升幼儿对鸟窝的经验和认知呢？我想到了我们班的家长。我们班的特点之二就是拥有来自全国各地的家长，班里有87%的家长是新吴江人，他们来自10个不同的省份，29个不同的县、市、区，还有两组少数民族家庭。这么丰富的家长资源怎能不好好利用呢！于是，我和小朋友们一起商量，请孩子们来说一说，你想问爸爸妈妈关于鸟窝的什么问题呢？
“问问他们有没有见过鸟窝！老家有没有鸟窝？”
“我爸爸跟我说过，他小时候会爬树上去看（鸟窝里的）小鸟！”
“我想问他们见到的鸟窝里面有没有蛋！”
“我想问他们看到的鸟窝是什么样子的，跟我们学校里的一不一样？”
根据孩子的问题，我进行汇总，并且提炼加工了一下，最后形成了以下这张调查表：
通过调查表的反馈和爸爸妈妈们给孩子分享的故事，我们发现鸟窝有各种各样的形状，有的是碗状的，开口向上；有的是水滴状的，开口向旁边；还有的鸟是一群住在一起的，他们的鸟窝里面就像迷宫一样。
“为什么鸟窝都不一样？”
“他们怎么能把分开的树枝弄在一起的？”
“为什么有的鸟喜欢住一起？”
……
思考：孩子们对鸟窝的兴趣逐渐丰富，问题也是一个接一个，做为老师的我对鸟窝方面的知识储备不够，有点应接不暇。孩子们的探索欲是值得我们肯定和保护的，这场对于鸟窝的探索该如何延续下去呢？我咨询了教学经验丰富的搭班老师，她告诉我：“你可以找找鸟窝相关的绘本，看有没有合适的。”
支持：在网上我找到了一组日本的绘本，是日本一位作家铃木守在山居生活中，通过观察各种不同类别的鸟儿和他们的鸟窝而创作的，主要有四本，分别是《山居鸟日记》《鸟巢的秘密》《鸟巢的智慧》和《鸟巢的故事》。我决定将它们投放在班级阅读角里。
各种各样的鸟窝
这四本书瞬间成了班里最“抢手”的绘本，孩子们带着问题去书中寻找答案。由于是科普类绘本，文字量比较大，孩子们经常会拿着树来问老师，寻求老师的讲解。有一天，婷婷拿着书来问我：“老师，我好想把这本书带回家，让妈妈讲给我听，可以吗？”我把婷婷的问题抛给了孩子们，最后通过全班投票，大家一致同意轮流把书带回家！开启了一场图书漂流记。
我希望通过这几个问题让家长了解亲子阅读时我们应该做什么？孩子在阅读时应该观察孩子的哪些方面。通过家长的观察记录，我能够更加快速的了解孩子们感兴趣的地方和有困惑的地方，从而提高在园集体活动的效率。
在这之后，班里孩子们的讨论话题都变成了各种各样的鸟窝，他们还会在美工区里用轻粘土和橡皮泥捏出他们从书上看到的鸟窝。快来看看孩子们的创作吧！
孩子们为了这些鸟窝可是“煞费苦心”，有一位男孩子想将他的鸟窝放在橡皮泥捏成的树枝上，经过了做树枝-倒下-做支撑-不稳-做底座等一系列调整，最终成功将鸟窝按在树枝上的过程。
思考：区域活动的内容往往能表现出孩子们近期的兴趣点，和班里的“热点”话题。很明显，孩子们已经产生了制作鸟窝的内在驱动力。但是他们现在使用的表征材料很单一，就是轻粘土，这对大班的孩子来说表现手法有点过于简单了。
支持：游戏过后，我请这几位孩子分享了自己制作的鸟窝，每个发言的孩子都说得头头是道。但同时别的孩子也提出了质疑：“你这个鸟窝那么小，谁住得下呀！”“妈妈说了，轻粘土是有毒的，小鸟会不会中毒呀！”于是我顺势提出：“那我们可以用什么来做鸟窝呢？”
绘制鸟窝
做一个鸟窝需要什么材料呢？怎样才能做鸟窝呢？珊珊提议道：“我们可以画一个鸟窝的图纸！就像建筑师叔叔一样，先画图再建房子！”于是，大五班的小小建筑师们开始工作啦！
迪迪在画这个鸟窝的时候还发生了一个小故事，孩子们都在安静画画时，第二组出现了吵闹声，我走过去听了一会，原来是第二组的孩子在讨论迪迪画的鸟窝，“这才不是鸟窝呢！”“对呀，他肯定是在乱画”“这画的也太丑了吧！”我听了很气愤，心想孩子们的“童言童语”有时候也是最伤人的。而迪迪呢，反而好像什么也没听见，继续低头画自己的，丝毫没有被影响到，于是我也收回了想干预的心思。等孩子画完后，问他：“你为什么要这样画鸟窝呢？”迪迪反而很奇怪：“鸟窝不就是这样的吗？”我：“鸟窝怎么是黑乎乎的？”迪迪：“因为它有很多很多树枝啊，一圈一圈的，就不透光了呀。”最后，我请每一位孩子在大家面前分享了他们画的鸟窝，鼓励他们大胆地说出自己的想法。
思考：绘画是幼儿思维的一种外在表现形式和表现手段，它能帮助幼儿将嘴巴“说”不出来的东西换一种方式“说”出来。从幼儿的绘画作品中可以看出，我们班大部分孩子对鸟窝的认识和思考是比较具象的，都是画的树枝、树叶、小草等做成的圆台型的鸟窝，绘画视角普遍都是俯视的，只有两位孩子（茹茹和雨芯）的绘画视角是平视的，画的是侧面的鸟窝。还有一位孩子画的鸟窝是接近于我们人类的房子的，说明他的思维能力中想象力占了很大一部分。
支持：孩子们的鸟窝设计图都是独立完成的，每个人需要的材料都不一样，绘画结束后，我们进行了材料统计，有31位孩子需要树枝，29位孩子需要松针、18位孩子需要树叶，15位孩子需要麻绳，还有孩子提出需要盒子。
制作鸟窝
通过前期一系列活动的经验梳理，孩子们已经在大脑中有了建构鸟窝的雏形，于是我们发动家长，带孩子一起去收集一些适合做鸟窝的材料。最后孩子们带来了：
可以看出，这些材料对于41个人的班级来说是远远不够的，我问孩子们：“现在东西很少，我们是等过几天收集多一点了再做还是怎么办？”有个孩子提议：“我们可以几个人一起做呀，这样就不会不够了。”大家都觉得这个办法不错，于是孩子们自由结队，最后组成了7组。材料是放中间一起用的，鸟窝制作计划终于开始实施！
每一组的方式方法都不一样：
第一组：我们把树叶剪碎铺在泡沫盒子里，让小鸟睡得舒服一点吧！
第二组：我们要在泡沫盒子上戳一些小洞，这个小洞是放食物的，这个小洞是放水的，这根树枝上小鸟可以站在上面看周围有没有危险。
第三、四组：我们不用盒子，我们把松针弯成圆形做一个鸟窝！就像幼儿园大树上的鸟窝一样。
第五组：我们在这个平板上面放一些树枝。
第六组：松针弯起来正好放进去，这样小鸟就能躺里面了。
第七组：我们要把树叶铺得厚厚地！这样小鸟睡进去就会软软的，很暖和。
从最后一张图中可以看出，第三第四组最后还是用了泡沫盒，是什么原因让他们放弃了呢？原来他们发现松针弯曲后很快就会弹开，固定不住，庄庄跑过来问我要了麻绳，说：“老师我需要麻绳把松针系起来。”第一次是他一个人尝试，他低头将两根松针用麻绳绑在一起，轩轩看到了说：“一根太细了，我们多弄一点吧！”他叫上了雨欣一起尝试，他们将两把松针头尾交错，然后一个人拿住另一个人用麻绳将松针绑住，绑完两把后，他们试着围了圈，雨欣摇摇头：“有点小，我们做大一点吧！”
最后在大家的努力下，他们完成了一个圈。那接下来要怎么办呢？他们停了下来，不知道该怎么办。坐在旁边的诺诺说：“你看他们快做完了，我们也用盒子来做吧。”他们看到别的组用盒子做的鸟窝即将完成，于是决定放弃这个松针鸟窝，改用盒子做鸟窝。
思考：当我发现他们放弃坚持自己的尝试时我是比较失望的，但同时我也能理解孩子们的选择。因为我没有给孩子们提供下一步的支架，所以他们开始畏难了。我应该如何提供支架，帮助孩子解决难题呢？
支持：在给孩子提供支架时，自己先要有丰富的知识和经验，于是，我没有当场给孩子建议，而是顺势让活动继续下去，一是想让孩子自己发现问题，解决问题；二是给自己一个充电学习的时间。
鸟窝放哪里
鸟窝做完后，孩子们兴高采烈地提出要邀请小鸟住进来，想要邀请小鸟，那放在教室里肯定是不行的，那该放在哪里好呢？轩轩说：“放在幼儿园的树上！”我：“幼儿园里有那么多树，放哪一棵上比较好呢？”让我们一起先去看一看，幼儿园里有哪些树吧！
我带着孩子们在幼儿园里逛了一圈，把孩子们认为可以试一试放鸟窝的树都拍了下来。回到教室后，我将树的照片放在了一体机上，孩子们针对选哪棵树展开了激烈的讨论。
“我觉得可以选海桐，上面结了金色的果子，小鸟就不用出去找吃的了！”
“选黄杨！矮矮的小小的，我们放鸟窝的时候比较方便，够得着。”
“选桂花树！桂花树又好看又好闻，小鸟一定喜欢！”
“选那棵香樟树，因为它那边有一个枝丫正好放鸟窝。”
“选棕榈树！它的叶子很大很大，可以帮小鸟挡住雨水。”
“选松树，它是最高的，别的人就碰不到鸟窝了，最安全！”
“选樱花树，这上面本来就有鸟窝，小鸟肯定喜欢它，它们还能做邻居呢。”
“选幼儿园（门厅）里面的那棵树，那里地上铺了草坪，小鸟不会摔死，下雨也淋不到。”
……
每一个不同的选择都有自己的理由，唯独没有人选的就是我们操场中间那棵光秃秃的柿子树，我实在是好奇，就问他们：“为什么没人选柿子树呢？”“因为它在操场上，小朋友太多了，声音很吵，小鸟会吓坏的！”原来如此~这就是孩子们的温柔呀！
思考：借助选树这个活动，我发现我们班孩子对于一样事物的外部特征观察地很仔细，总结地也很到位，他们在选择时已经产生了因果逻辑关系，是真正在思考的。从孩子们的话中还可以看出，有两位孩子是从自己怎么放鸟窝比较方便这个角度出发去选择的，是幼儿常见的以自我为中心。其它孩子呢，他们能站在小鸟的角度去思考选择了，这对孩子的自我认知来说是一个很大的提升，从以自我为中心思考问题，过渡到站在他人的角度思考问题。
支持：孩子们的选择迟迟不能统一，刚好，我们有7个鸟窝，所以我将决定权交给了每一组的孩子，他们可以选择自己认为适合的那棵树，去放置鸟窝。第三组的孩子是最先统一做出选择的，他们选了海桐树。第五组的孩子中有两位孩子互相不肯妥协，一直僵持着，最后只能用石头剪刀布的办法解决。
放置鸟窝
每一组都选好了自己的鸟窝，现在要去放置鸟窝啦！茹茹提出：“老师，我们要不要在鸟窝里放一些吃的，吸引小鸟过来啊？”我：“可以啊，是个好办法，但是我们应该放什么呢？”孩子们一致回答道：“大米！”于是，孩子们又去问食堂叔叔要了一小袋米。孩子们分组行动，将鸟窝放到了幼儿园的各个角落。
还有两组选择的树比较高，怎么办呢？孩子们找到了户外活动的器具小站，合作抬了一架梯子过来，由勇敢的男子汉爬上去给小鸟“安家”。
放置完鸟窝孩子们回到教室，有位孩子突然说：“诶，给小鸟做家真不容易。”我接着这个话问：“那人类做家容易吗？”孩子们纷纷摇头表示“造房子更难！”“以前人们的房子好像是在山洞里的。”“我家在19楼，可高了。“孩子们好像开始了新一轮的探索……
回顾总结
回顾这一整个活动，我一直在思考，这个活动对孩子们来说有什么价值，他们学到了什么，是关于各类鸟窝的知识？还是捏橡皮泥鸟窝的技能？我认为孩子们在活动过程中获得的独立思考的能力；转换角度为他人思考的能力；知道了知识获取的途径有哪些；小组合作的能力；分歧产生后协商统一意见的能力，这些才是最重要的。
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