摘 要 体育教学应关注幼儿的个体差异与不同需求，因材施教，根据幼儿的自身条件、兴趣爱好、运动技能、生理发育、心理状态等，针对他们间的差异性确定学习目标，采用相应的教学手段，选择丰富的教学内容，使幼儿能够主动、愉快地参与到体育活动中，并在原有的基础上得到发展，体验成功的喜悦，增强自信心，确保每一位幼儿康和谐地发展。
关键词 幼儿园体育活动 关注 个体差异
中图分类号：G610 文献标识码：A
体育活动是孩子们很有兴趣、乐于参与的一项活动，但在笔者长期的体育活动组织中发现，幼儿在技能的掌握、体能的训练以及其他各项体育训练中，存在较为明显的个体差异。有的幼儿在某些方面的技能掌握得较好，轻而易举就能完成规定的目标，而有的幼儿相对而言就比较困难，感到力不从心，怎么努力也难以达到预设的目标。一系列的问题从而引发了笔者对幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异的几点思考：
1针对个体差异，设计形式灵活多样的体育教学活动
世界上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在两个能力完全相同的的孩子。在日常教学工作中，我们所面对的孩子相互间是有一定差异的。所谓幼儿间的差异指的是幼儿由于受先天条件和后天环境教育影响所反映出的个体差异。因此，教师在组织开展体育教学活动时，应首先在教学内容的选择和设计上关注幼儿的个体差异和不同需求，确保每位幼儿都受益。
教师备课，不仅要备教材教法，更重要的是备幼儿。因为一个班的幼儿虽然年龄层次、智力发展水平相当，但除了这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的，他们所具备的一些个人的身体特征、体能或体育技等方面的能力是大不相同的，教师一定要正视幼儿身体上的个体差异，真正做到面向全体幼儿，使每位幼儿都积极主动地投入到体育活动中去。《纲要》第三部分中提出教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。康教育的内容既要兼顾群体，又要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。所以教师要依据幼儿个体差异设计有层次的练习，使不同水平幼儿都有收获，这样才能使幼儿得到差异发展。但考虑幼儿差异不是消极被动地去适应幼儿差异，是要力求幼儿通过努力来完成，使每个幼儿的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强学习自信心。如：我们曾经组织过一次小班体育活动《蚂蚁搬豆》，第一次活动方案的设计中就以复习钻、爬的技能为主，作为能力较强的幼儿可能玩一次游戏就不会再感兴趣了，于是我们第二次方案中设计了学习走梅花桩这一新目标，投入了训练平衡的小梅花桩，让掌握了钻爬技能的孩子具有了一定的挑战性，更能参与到活动中去。因此作为教师，在设计和组织体育教学活动时，更应注意从幼儿的个体差异方面的因素来考虑，既要注意幼儿的共同点，更要十分关注、研究幼儿的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，设计形式灵活多样的体育教学活动。
2关注幼儿兴趣爱好的差异，创设丰富的游戏情境，激发幼儿参加体育活动的兴趣
兴趣和爱好是学习的初始动机，也是有效的学习保证。幼儿有兴趣的参与活动，教师一定要给予热情的支持和指导。反之，任何活动都会让他们觉得乏味。因此，教师在体育活动中要多的观察幼儿，注意发现幼儿的兴趣点，及时捕捉到幼儿的闪光点，捕捉到幼儿的信息，让他生成下去。因为，幼儿感兴趣的活动一定会积极主动的参与到活动中来，孩子的潜能就能得到发展、得到发挥。幼儿园的体育教学就应以幼儿感兴趣的游戏为基本方式，充分考虑各年龄段幼儿的不同特征，避免枯燥重复的技能训练。因此这就要求教师要积极探索创新，善于创造良好的情感环境和丰富的“游戏情境，将知识技能融于愉快的气氛之中，使幼儿主动地去学习，并根据具体情况，在教学中采用自由组合群体、按技能分组、尝试等教学方法，充分发挥体育游戏的作用，激发幼儿的活动兴趣。”教师要有意识地安排难易不同的内容，让不同体质的幼儿都有活动的机会，有获得成功的体验。同时，在创新的认识上，要重在通过幼儿的自主探索，发展幼儿的创造性。例如：在我们大班体育活动《玩报纸》中，孩子们拿到报纸后变出了纸球、纸棒等等，教师问孩子们：“这些纸球纸棒你们可以怎么玩？”孩子们用摆出了“梯子”来一格一格的跳，摆出了小河进行跨跳，说出来纸球可以投掷打大灰狼，这时候教师又请出小兔，让孩子们一起去翻过小山、跨过小河帮助小兔打死大灰狼。活动中不同层次的孩子做出的不同东西，他们想出的各种玩法都被教师整合在游戏《帮助小白兔》中，尊重了不同孩子的设计，支持了孩子们的需求，让孩子们都愉快地参与到了活动中。
3投放丰富的活动材料，满足各层次幼儿的需要
在幼儿园的体育活动中，除了要设计丰富多彩的活动内容，创设丰富的游戏情境外，我们教师还应根据不同幼儿的不同能力水平来投放活动材料。由于受先天、生长发育、营养和生活环境的影响，虽然同一年级同一个班的幼儿，身体条件却各有不同。所以在同一活动中投放不同的活动材料才能满足各层次幼儿的需求。比如：在体育活动《小小野战军》中，孩子们要攀爬高梯，我们就提供了四种不同高度的梯子让幼儿进行选择，即让每个孩子都能参与活动，又让敢于挑战更高高度的幼儿大胆的去尝试，部分孩子在几次尝试后，胆子更大了，攀爬的技术也提高了。在《过河》的游戏中，可以采用梅花桩、纸板、石块、低矮独木桥等不同的材料，让幼儿自己选择过河的方式，满足不同孩子的需求。再以《小海军 》活动为例，为了发展幼儿从高处往下跳的能力，活动中教师提供了好几种不同的高度，让幼儿自主选择。孩子根据自己的能力和水平，选择适合自己的高度进行练习，然后，再根据自己的实际情况选择是否增加高度。因为对所有的孩子来说，他们既满足了需要又都在自己原有的基础上得到了发展。
4在教学过程中，考虑幼儿个体差异，选取灵活的教学方法，促进幼儿全面发展
幼儿园的教育应关注个体差异，要促进每一个幼儿富有个性的发展。教师在体育活动的组织过程中必须考虑幼儿的个体差异，虽然在教学设计上已经充分预想了幼儿的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外，因此，在教学中采用统一的教学内容、统一的教学方法，必定不会收到好的教学效果，这就需要教师有一定的教学机智，根据幼儿差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。比如女孩和男孩的身体条件不同，男孩比较活泼好动，不用老师特意去发动，给他们一些体育器械就可以玩得满头大汗、兴致勃勃。而女孩由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，通常比较被动，因此，在教学中要积极参与他们的练习，发挥活跃幼儿的带头作用与影响力，和她们一起游戏、一起比赛，在玩的过程当中，用鼓励性的语言去激发起她们的动力、热情与兴趣，使幼儿忘却彼此的技能差异，在不知不觉中也提高了她们的运动技能，增进了幼儿间的相互了解、友谊与合作精神，缩短了教师与幼儿的距离，也加深了师幼间的感情，学习效果会非常明显。
在教学中要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点多层次。在体育活动一开始，就尽量使活动达到公平、统一的状态，充分调动各个层次幼儿的学习积极性，活动过程中应很好利用时间和空间，对能力强的幼儿要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的幼儿要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾有心理障碍、体弱或有生理缺陷的幼儿。可通过观察老师示范、重温技能、练习体会，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，在练习中发现新知识和新技能，达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。
“教无定法，教要讲法，贵在得法。”只有根据体育活动的实际，选择灵活恰当的方法，才能激发幼儿的体育活动兴趣获得最佳体效果，增强幼儿体魄。个体不同，运动技能也就千差万别，在体育学习中，运动技能的好坏一下子就可分辨出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同个体的幼儿设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的方法，使不同的运动技能水平的幼儿都能很好地学习，在原有基础上得到提高，从而感受到成功。
总之，幼儿的个体差异是客观存在的。教师在体育教学应关注幼儿的个体差异与不同需求，因材施教，根据幼儿的自身条件、兴趣爱好、运动技能、生理发育、心理状态等，针对他们间的差异性确定学习目标，采用相应的教学手段，选择有弹性的教学内容，使幼儿能够主动、愉快地参与到体育活动中，并在原有的基础上得到发展，体验成功的喜悦，增强自信心，确保每一位幼儿康和谐地发展。
【幼儿园体育活动中关注孩子的个体差异】
