随着教育研究重心的下移，教育科研发展趋势的行动化，新时期的幼儿教师已逐渐被赋予了教育研究者的角色。而社会的发展和教育的变革强烈要求教师必须成为研究者，为此，我园提出了以课题组为核心，以园本教研为基础的教育科研策略，尝试课题的逐步滚动与提升。
一、以课题组为主体，形成研究共同体
对于刚尝试开展课题研究的幼儿园来说，光具备强烈的科研热情是远远不够的。作为幼儿园的园长就要做到通观全局，良谋善策，又能工于具体，才能使教育科研管理高质高效。
1.鼓励教师敢于失败，大胆尝试
俗话说“失败乃成功之母”，教育科研的实施与探索本身就包含了许多不确定因素。因此，信任、尊重、理解每一位教师是前提，给予教师更多的思考空间和探索余地是关键。园长所给予的鼓励与指导，不仅能化解教师对课题研究的惧怕感，还能激起教师更多的探索热情。
2.把现场指导作为课题研究的切入口
在实施课题研究的过程中，我发现一线教师的课题研究往往带有很大的随意性和主观性，不知道如何把课题研究的思想渗透在活动中。这对课题研究的深入发展是极为不利的，为此，我们特意邀请了熟悉我们课题的专家来我园进行专题指导，并把课题观摩活动与理论指导相结合，让教师在实施与分析的过程中理解与消化，从而逐步内化为自己的研究行为。
二、以园本教研为基础，进行园本行动研究
日常生活虽说非常琐碎，但只要教师做到心中有课题，那么，日常生活中的研究也能做到事半功倍。在幼儿的一日生活中，总有一到两个正规活动，是教师有目的、有计划地组织与实施的，且很多活动都来源于幼儿的兴趣点。在幼儿感兴趣的活动中，教师将相关的课题研究内容渗透其中，使幼儿在不知不觉中学习与内化，从而逐步达到课题研究的目标。
三、建立全档案管理制度，提升幼儿园科研管理层次
教科研档案具有一定的查考、利用、保存价值。针对教育科研文件材料形成的特点，我园采用下列方法分类收集整理、建档保管。研究准备阶段：课题申请和评审书、开题论证报告、课题研究方案等。研究实施阶段：各种载体的科研实验原始记录、重要研讨活动综述、阶段性成果及重要的调查表及统计结果等。研究总结阶段：专著、、研究工作总结、鉴定材料等，为了更清楚及便于查阅，我们还以独立的研究课题为单元来归档。
（江苏省苏州工业园区娄葑第二中心幼儿园）
【幼儿园科研管理初探】
