[摘要]通过问卷调查法,对黑龙江省齐齐哈尔地区幼儿园168名一线教师进行调查,并对结果进行研究,了解到幼儿园绘画教学的现状、存在的问题并提出改革建议,期望能为幼儿园绘画教学的改革提供借鉴与参考。
[关键词]幼儿园;绘画教学;改革
[中图分类号]G613.6 [文献标识码] A [文章编号] 1009 �D 2234(2010)01 �D 0118 �D 03
教育部2001年8月颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称纲要)中指出,幼儿园艺术教育领域的目标是培养幼儿初步感受环境、生活和艺术中的美,培养幼儿喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。为了解齐齐哈尔地区(附录1)幼儿园绘画教学现状,我们自2009年的3月至6月对齐齐哈尔地区幼儿园一线教师进行了调查,具体情况如下。
一 、调查概述
(一)调查目的
了解幼儿园绘画教学现状,挖掘教学中存在的问题,并提出相应的教学改革建议,期望为幼儿园绘画教学的改革提供参考。
(二)调查方法:问卷调查法。
(三)问卷调查对象
齐齐哈尔地区的41所幼儿园的168名一线教师。
(四)调查内容
问卷共设计了幼儿教师个人基本情况、幼儿园绘画课程情况、绘画教学与评价情况。
(五)实施情况
调查时间:2009年3月�D2009年6月
调查问卷回收情况:170份,回收168份,回收率98.8%,有效率100%。
二、调查结果统计分析与建议
(一)关于幼儿教师个人基本情况
根据表1表明,齐齐哈尔地区接受调查的一线教师学历偏低,只有占11.3%的教师为本科学历(包括成人本科函授),主要学历层次为大专,仍有10.7%的一线教师学历在中专之下,齐齐哈尔地区幼儿教师具有年轻化、教龄短、职称相对较低的特点。
(二)幼儿园绘画课程开设情况
表2表明,占20.9%的幼儿园每周课时在6-8节,占79.1%的幼儿园开设绘画课的课时较少,只有2-4节。另外,绘画课程效果不一,只有15.5%的教师认为效果很好,54.52%的教师则对绘画课程效果不满意。
笔者曾经常到幼儿园听课,绘画课的教学大多数是这样进行的:教师先讲解范画,再分步骤教给幼儿,教师的教学方法单一,幼儿的注意很难集中,还有的幼儿离开座位到处走动、玩耍。幼儿的绘画作品如出一辙,大同小异,想象力、创造力、表现力更无从谈起。教师的评价方法单一,幼儿作品中谁画得像、谁画得干净,谁就会得到老师的赞赏和高分。
虽然幼儿园课程改革在全面推进,但美术课中,课改精神体现得并不明显,教师仍沿用传统模式进行教学。只有在公开课、示范课时教师才会绞尽脑汁的进行教学设计,而且过多的侧重课堂表演。这些都是造成目前齐齐哈尔地区幼儿园绘画教学不理想的原因之一。
(三)幼儿园绘画教学内容的情况
表3表明,简笔画因工具简单,容易教授,幼儿易于掌握等特点,在绘画课程中占了40.5%,而国画只占7.7%,这与国画使用工具复杂,幼儿园没有专用教室,课后难以清理,而且对教师的专业技能水平有较高的要求,幼儿不易掌握等不无关系。实际上,在幼儿园开展国画教学,对传承传统文化,让幼儿在笔墨游戏中接触和感受传统艺术的精髓,从小培养幼儿对国画艺术的兴趣和爱好有积极的意义。〔1〕
在幼儿园绘画教学中应相应减少简笔画教学内容,增加国画教学内容。在国画教学中,教师不应单纯地注重笔墨技法的传授,可以运用吸附法、吹墨法、拓印法让幼儿感受水墨的神奇与韵味,并将游戏、融入国画教学中,如让幼儿边听边用不同的墨色或彩墨来记录感受,也可以用墨点、线条来表现情感,促进幼儿多种感官的共同发展。另外,通过让孩子亲近水墨,感受水墨韵味的同时,激发情感,在他们幼小的内心里埋下热爱民族传统艺术的种子。
表3中还表明,临摹教师范画占41.3%,是教师采用的主要教学方式,而意愿画则只占24.5%的比例,这种比例结构不够科学。临摹属范例学习的一种,而范例学习应该精选教学内容,也就是所谓的“取法乎上”〔2〕,由于教师专业水平有限,因此,临摹教师的作品对提高幼儿的绘画水平与综合表现能力益处不大。其次,我们并不需要千篇一律的临摹画,而需要具有个性的、天真的、甚至是稚拙的绘画作品。
表3中问题3的统计结果表明,绘画教学中幼儿教师注重了幼儿创作力、想象力的培养,改变了过去注重绘画技能技法学习的片面做法。爱因斯坦认为,“想象力比知识更重要,因知识是有限的,想象却概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”而创造力则是一种综合素质,创造力虽离不开智力活动,离不开大量的知识技能,但创造力不仅是对知识信息的摄取、改组和运用的过程和结果,而且是一种力求创新的意识,是一种不断发现的积极心理取向,是一种积极改变自己并改变环境的适应能力。〔3〕绘画教学应把培养儿童的想象力与创造力作为首要任务,这个任务需依托工具材料的掌握与技法的学习才能表现得淋漓尽致。因此,教师在绘画教学时应注意将掌握绘画工具、材料,绘画技能技巧与培养创造力与想象力协同发展。
(四)教学方法与教材使用情况
表4表明,幼儿教师选用的教学方法具有多样性,其中演示法与讲授法分别占32.5%与24.9%,是常用的教学方法。但值得注意的是,教师在演示时,除基本技法之外还应展示多种技法,并应强调掌握多种技法的重要性,指导幼儿自由选择不同的表现技法。否则,过度的示范会限制幼儿思维,产生副作用。
实际上,合作法、探究法与自主学习法等教学方法都是美术教学中常见的教学方法,这些方法根据教学实际情况配合使用,会达到事半功倍的效果。运用合作法可以有效地培养幼儿的沟通能力,积极的支持与配合能力;运用自主学习法可以使幼儿在绘画活动时有情感的投入,有内在的动力支持,能够获得积极的情感体验;运用探究法可以培养幼儿独立发现问题、解决问题的能力。
华东师范大学的钱初熹教授认为:“教材的价值不在于‘控制’教学,而是为教学提供基础性文本。教材仅仅是一个主题、一点启示、一种资源或一些范例,是为师生提供可选择、可开发、可创造的契机。”表4中问题2的统计结果表明,幼儿教师能够有变化地使用教材,并对教材进行补充。可是,我们也发现,有些教师的确开发了一些新的教学内容,但总认为自己的科研能力不够、文字水平不高,而没有将之形成文本,传播使用,这是一件很遗憾的事情。
(五)绘画教学评价的情况
表6表明,绘画教学评价中,不到10%的幼儿教师选择了用分数与等级进行评价,说明齐齐哈尔地区幼儿园绘画教学评价已由过去的甄别与选拔的评价取向向注重幼儿发展的评价取向迈进,人们更多的注意到幼儿园绘画教育活动的评价目的不再是为评价而评价,而是为教育而评价,为发展而评价,即强调评价的目的是使幼儿在原有的基础上富有个性的、全面的发展,使教师获得发展,使幼儿园绘画教育活动的质量得到提高。〔4〕另外,幼儿教师更加重视了对绘画过程以及作品中创造力与想象力的体现情况进行评价,改变了“重结果,轻过程”的片面做法。通过评价,教师能全面了解教学情况,有利于教师有效设计、实施教学,科学选用教学方法。但是,我们也看到,幼儿教师选择最多的是教师评价,而很少有教师使用档案袋评价方法。档案袋评价的功能在于实况记录学生美术学习的轨迹,并能提供学习者自己的评价与反思,此外档案袋评价还可以把家庭也带入评价儿童绘画学习和成长的历程中,让幼儿园和家庭共同为学生建立起成长的桥梁。〔5〕因此,幼儿教师可以为孩子建立绘画作品档案袋,条件较好的幼儿园也可以帮孩子建立电子学习档案袋,它可以清晰地显示幼儿的成长历程,具有方便快捷的特点。
三、改革建议
(一)绘画教学的改革
南京师范大学的孔起英教授认为,绘画教学的目标包括三点:其一,引导幼儿初步学习多种绘画的基本技能和方法,帮助幼儿形成良好的绘画习惯;其二使幼儿能大胆地运用线条、色彩、构图初步进行创造性的表现,培养其绘画创造能力和创造意识;其三,引导幼儿体验绘画活动的快乐,培养他们对绘画的兴趣。〔6〕据此,改革可从以下几方面进行:其一,绘画材料的多样性。鼓励开发新材料与新技法,并将临摹画、命题画、意愿画、写生、记忆画等方式结合起来,体验不同材料带给幼儿的新奇感,提高幼儿对目标自主取向的能力;其二,多学科互动教学的能力。教师在绘画课教学中可以和儿童故事、科学、、等知识融汇一起进行活动,既增加了绘画课的趣味性,也丰富了儿童的知识面,使儿童绘画课变得厚重起来。其三,教师开发绘画校本课程的能力。教师可根据实际情况灵活地设计教学内容,主动构建开放的、操作性强且可拓展的绘画活动。其四,多样性的评价体系。建立多样性的评价体系,应适当降低绘画本体评价,更多的关注幼儿在绘画活动中的行为、情感与态度的评价。
(二)提高幼儿教师的综合能力
1.提高幼儿教师的绘画技能
具有良好的绘画技能对于一名幼儿园美术教师来说,既是一个基本要求,也是一个具有难度的要求。教师需要具备简笔画、国画、纸版画、水彩画等多个画种的绘画技能,教师应坚持不懈的主动练习,巩固专业知识与技能,通过长期的积累来提升自身的美术素养。
2.激发幼儿教师创新能力
尼古拉?车尔尼雪夫斯基认为:“教师要把学生培养成一种什么人,自己就应当是这种人”。〔7〕只有富于创造能力的教师,才能造就出富于创造力的幼儿,只有富于创新能力的教师才能用创造性的教育唤起幼儿的创造性学习,使教与学合理地碰撞出创造的火花。研究表明,创新型的幼儿教师在其教育观、实践观等方面都有其独特的特点。〔8〕因此,幼儿教师应善于打破固有的教学观念,善于发现幼儿绘画活动中所隐含的各种教育因素,运用多元的、先进的绘画教育教学方法武装自己,使自己成为富于创新能力的教师。
3.幼儿教师要培养自己的共情能力
一名优秀的幼儿教师,应能在幼儿的绘画活动过程与绘画作品中感受到幼儿的情感反应。具有共情能力有利于教师科学的解读幼儿绘画作品,对幼儿的绘画活动作出客观的评价。有了良好的共情能力,教师可以与幼儿建立和谐的、相互信任的师生关系,可以帮助幼儿形成良好的人格特性。
4.增强幼儿教师的反思意识
反思是提升幼儿教师专业水平与教学能力的有效手段与方法。教师应将教学情况、学生的绘画活动与绘画作品都作为思考对象。尽可能多的挖掘其中存在的问题,并结合先进教育教学理念加以改进。在反思性教学行为中,反思者应具备三种心态,即开放态度、责任感与执着精神。
总之,齐齐哈尔地区幼儿园绘画教学的改革已迫在眉睫,它是一项艰巨且长期的任务,需要教育行政职能部门干预和引导,需要幼儿园提供绘画教学改革的条件和空间,更需要幼儿教师自我意识的努力和提高。要坚持以幼儿为本,尊重幼儿,将培养幼儿全面发展的任务放在第一位,这也是对科学发展观最好的践行。
〔参考文献〕
〔1〕 屠美如.幼儿美术欣赏教育研究〔M〕.北京:教育科学出版社,2001:109-144.
〔3〕 岳惠兰.幼儿创造力认识与培养的调查研究〔D〕.重庆:西南大学硕士学位,2003,(04):11.
〔4〕 曹英.幼儿园绘画教育活动评价内容的研究〔D〕.长春:东北师范大学硕士学位,2006,(05):3-4
〔5〕 钱初熹.美术教学理论与方法〔M〕.北京:高等教育出版社,2005,(02):189.
〔6〕 孔起英.试论幼儿美术教育的目标语内容体系〔J〕.学前教育研究,1997,(03).
〔7〕 张鉴虞.历史人物论教师的道德威信〔J〕.教育研究,1983,(3).
〔8〕 张建波.浅谈创造型幼儿教师的培养〔J〕.学前教育研究,2006,(7-8).
〔责任编辑:孙文政〕
【幼儿园绘画教学情况调查报告】
