个案1：这天天气很好，孩子们个个精神饱满，可在这“大同”之下，还有着他们个人的“小异”。军军聪明稳重，波波活泼好动，让人无奈的是文文，他年纪偏小，个头也小，你对他讲什么，他都似懂非懂，眼睛不时看看你，但眼睛又在忽闪不定地东张西望。
老师提出一个数学问题后，孩子们的小手举得像小森林。可文文身子斜斜地坐在椅子上，眼睛根本不看老师。“文文，你来回答这个问题。”文文好像半天才回过神来，他慢慢地站起身来，老师把问题又重复了一遍，他经过长时间的思考才慢慢地说出答案，而且答案的准确率也不是很高。当他在小伙伴的焦急与叹息声中慢慢坐下后，听到的却是老师的一声鼓励：“很好，今天的速度比上次快多了，看来今天是动了小脑筋的，老师告诉你，就是因为你刚才认真地听，所以才回答出了问题。”头刚要扭向别处的文文听到老师的这些话，眼睛里有一些亮光，头也很快地点了一下。后面的活动中，虽然他还时不时地要开小差，可是集中注意力的时间明显加长了。
分析：教师和家长一样，在孩子眼中，是相当有威信的，当这个有威信的大人给了孩子赞扬时，孩子的自我确认就达到较高水平，这是孩子形成自信的绝佳时期，当他对某项活动有了自觉的兴趣，慢慢地，他的注意力与聪明才智就被吸引过去，一个良性循环便产生了。
个案2：老师在教孩子们画向日葵，要求他们在向日葵的大致轮廓确定后运用自己的想象来画向日葵的花瓣，有的孩子画的花瓣是椭圆形，有的花瓣是三角形，还有的是带触须的，个个色彩艳丽，让人喜爱。
可这时，一个“小不点”跑过来告状，眼里还有恼怒的泪花：“老师，小朋友说我的画难看。”老师拿过画来一看，画上的花朵确实够不上好看的标准，而平时这个孩子在绘画方面的表现也确实不够突出，兴趣并不浓厚，可今天他为什么如此期待别人的赞美呢?原来上周日，他与父母一起外出，回家后兴之所至在纸上涂抹了几笔，之后，获得了父母的夸奖。但此时小伙伴的评语使他感觉受到了不公平的待遇。老师明白了原因后，先肯定了他的进步，然后请来了那位“小小评论家”，请他从比较客观的角度上帮助小朋友，既给予了适当的肯定，又提出了恰当的批评，并请他帮助小伙伴一起把画打扮得更漂亮一些。不一会儿，两个孩子就开开心心地头碰头地在一起作画了。
分析：成人不应该做孩子的“保护伞”，应该让孩子学会多方面地听取意见，不独断专行，也不将信心建立在某个特定的人�D�D比如宠爱他的妈妈身上。在儿童的自我确认过程中，外界其他人的反映是重要的一环，孩子由此逐步形成了自己的行为准则及评价标准。
在幼儿期，家人、老师和小伙伴是孩子的生活小圈子。家长对孩子的表扬鼓励大多是纵向的，是站在自家孩子原有的基础上看问题的，而小伙伴的看法大多是横向比较的结果。两种不同的评价会使孩子的自我认识产生不平衡，甚至产生不满、焦虑。
这时，老师的的任务不仅是鼓励孩子，让孩子获得自信，更重要的是让孩子初步具有自我分析、自我评价的能力，引导孩子在小伙伴群体中获得鼓励，这是对鼓励的一个更高层次的要求。
老师的话
孩子的所思所想大多数时候是非常自然的，他们的举动有极大的随意性，没有绝对的是非对错。常常，对于孩子的小“错误”，成人会及时制止，而当孩子偶然地做出了好的举动，我们却并不见得会适时地鼓励，其实此时的鼓励便是一种强化，当他第二次做同样的事情时，就可能会模糊地想起前一次的鼓励，努力地按照“好”的标准去做。
【幼儿园老师说“鼓励”】
