虞永平，南京师范大学教育科学学院教 授，博士生导师 。现任中国学前教育研究会理 事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委 员会主任委员，中国学前教育研究会学术委员 会主任，教育部高等学校幼儿园教师培养教学 指导委员会副主任委员。江苏省青蓝工程跨世 纪学术带头人，国家重点学科“学前教育学”学 科带头人，南京师范大学学前教育研究所所 长，教育科学学院教授委员会副主任。《学前 教育研究》杂志副主编。
幼儿园教育“小学化”现象由来已久。最初的幼 儿教育，尤其是发端期的幼儿教育多多少少具 有小学化特点。陈鹤琴等人就曾经对这一现象 提出过尖锐的批评，可以说陈鹤琴的单元课 程、张雪门的行为课程就是在对具有浓重的小 学化、成人化教育的批判和反思中发展起来 的。1954年，教育部、出版总署颁发的《关于 出版中学、小学、师范学校、幼儿园课本、教 材、教学参考书和工农兵妇女课本、教材的规 定》就指出当时有些“幼儿园读本”中的认字教 育违背了《幼儿园暂行规程草案》中关于“幼儿 园不进行识字教育的规定”。这在一定意义上说 明当时有些出版物有“小学化”倾向。不过，对 幼儿园教育产生重大影响的是教育过程中的“小 学化”现象。在过于强调知识获得和技能训练的 背景下，“小学化”现象很容易发生。“文革”结束 后的1979年，召开了具有重大历史意义的全国 托幼工作会议。这次会议的《会议纪要》明确 指出：要防止和克服婴幼儿教育小学化和成人 化。这是政府文件较早明确提出的要防止和克 服小学化倾向的要求。1988年，国务院办公厅 转发的国家教委等8部委联合发布的《关于加强 幼儿教育工作的意见》也明确提出，要克服无 视幼儿身心发展规律和特点的“小学化”倾向。 可以说，在改革开放初期，幼儿园教育改革的 重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小 学化”的表现是显性的，就是教师太注重教学， 忽视了游戏和其他活动，教师的教学太像小 学，教师说得多，甚至以教师说为主，幼儿没 有参与的机会，缺乏学习的主体性和积极性， 基本上被成人所控制。1989年，《国家教委关 于实施(幼儿园管理条例)和<幼儿园工作规程(试 行)>的意见》指出：“实施《条例》和《规程》 是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿 园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿 身心发展特点和教育规律的现象。”因此，幼儿 教育改革和消除“小学化”现象是同一个问题的 两个方面。消除“小学化”现象一直是幼儿园教 育改革的重要目标。
一、“小学化”问题再度受到关注
三十年来，幼儿园教育“小学化”问题并没 有真正得到解决，当前在某些地区“小学化”现 象还很严重。很多有识之士都在大声疾呼要消 除幼儿园教育中的“小学化”现象。《国务院关 于当前发展学前教育的若干意见》指出：遵循 幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体 差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓 教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩 教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰 富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小 学化”倾向。可以说，造成“小学化”的原因就是 这些基本原则没有得到落实。教育部基础教育 二司副司长李天顺在“教育部介绍全教会以来推 进学前教育发展有关情况”的新闻发布会上回答 记者提问时指出：学龄前儿童在幼儿园的学习 和中小学的正规学业学习有着本质的区别。这 个阶段的孩子有自身的特点和规律，我们必须 遵循幼儿身心发展的规律，珍惜幼儿童年的独 特价值。“小学化”的教育是在拔苗助长，只能 是适得其反。但是现在确实有这样的问题存 在，我们也高度关注这一问题。我在基层的幼 儿园看到这样几种现象，一种现象是，一个老 师面对四十多个孩子，教室里面也没有玩具和 其他教育材料，老师也是小学老师，他怎么样 来教呢?只能在黑板上教孩子识字。之所以出现 这种现象，也是和应试教育逐步向幼儿园渗透 有关系。另一种现象是，社会上的一些商业性 炒作误导了家长，网络上有很多宣传，比 如：“你可以不是天才，但是你可以成为天才的 父亲。”“孩子可以五个月识字，两岁应该识两 千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业 的水平。”这些宣传完全不符合学前教育发展规 律。由此可见，“小学化”现象在当前学前教育 中确实存在，应当引起我们的关注。
二、“小学化”的现实表现
“小学化”有显性和隐性两种表现方式。所 谓显性的表现是指幼儿园教师在教育过程中的 表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与 小学生无异。最典型的表现就是幼儿端坐静 听，教师始终处于讲解的状态。这种“小学 化”的典型现象的确存在，而且在一些学前教育 发展相对落后的地方还会更严重一些。尤其是 在一些幼儿园师资奇缺的地方，没有专业资质 的人员担任了幼儿园的教育工作。一些中小学 富余或聘余的教师转岗进入了幼儿园，而相关 的专业培训又没有跟上，这样就很可能出现这 种典型的“小学化”现象。在一些学前教育资源 相对短缺的地方，虽然教师的专业合格，但由 于班级规模过大，如有些班级达到50～70人甚 至更多。也必然导致“小学化”现象。由此可 见，要消除显性的“小学化”现象，当务之急是 要加大对学前教育的投入，努力改善学前教育 机构的物质条件。提高教师素质。
除了上面这种典型的、显性的“小学化”现 象外，还有一种“小学化”现象相对隐蔽，是隐 性的，如不作深入观察，我们是不易发现的。 这种隐性的“小学化”现象的表现有可能是间歇 性的，其典型特点是教师的教育行为中存在着 违背幼儿身心发展规律的现象，幼儿失去了学 习的主动性和积极性，失去了应有的自由，教 育过程失去了应有的趣味和快乐。这种隐性 的“小学化”现象存在于很多幼儿园，一些拥有 闪亮光环的幼儿园也难免会有这种现象存在。 隐性的“小学化”现象可能是观念问题造成的， 也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。相对 而言，观念问题是核心问题。如果一个教师在 观念上不认同幼儿是学习的主体，没有认识到 幼儿应有的权利以及自己在教育过程中的作 用，就很容易导致“小学化”现象的产生。因 此，要避免隐性的“小学化”现象，最根本的是 教师要树立正确的儿童观、教育观、教师观、 课程观和活动观。
三、切实解决“小学化”问题
现代科学的学前教育的产生得益于发展心 理学。发展心理学告诉人们，不同年龄阶段儿 童的发展特点和规律是不同的，他们的学习特 点和学习能力也是不同的。发展心理学促进了 学前教育的科学化，提高了学前教育课程和教 学的针对性和有效性。可以说，一个多世纪以 来，学前教育就是在对儿童发展和学习的科学 认识的基础上不断发展、不断科学化的。遗憾 的是，对儿童和儿童教育的科学认识远没有在 所有学前教育工作者的思想中充分确立起来。 幼儿园教育中存在“小学化”现象就是一个明 证。因此，如何回到儿童、回到本原、回到基 本理论，是当前学前教育改革和发展中不能忽 视的问题，也是需要所有学前教育工作者共同 努力解决的问题。我们应抓好国家正在努力推 进的幼儿园教师“国家培训计划”，同时加强各 级各类的幼儿园教师培训，尤其是要关注最基 层、需要最迫切、最缺乏专业性的教师的培 训；还应加强师范院校的课程与教学改革，提 高师范院校本身的培养门槛，避免把不合格的 师资输送到幼儿园去，尤其要避免师范院校中 专业教师数量少、专业水准低的现象，努力避 免师范院校教师学历不达标、专业不达标的现 象，切实保证输送全面发展的合格的幼儿园教 师。这是避免幼儿园教育“小学化”现象的根本 途径。
当前。国家正在努力推进学前教育的质量 工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年)》明确指出，要树立以质量为 核心的教育发展观。这是促进各级各类教育健 康发展的重要举措。国务委员刘延东在全国学 前教育工作电视电话会议上指出：“科学保教， 提高质量。这是促进学前教育公平、实现每个 儿童身心全面和谐发展的根本保证。一要遵循 幼儿成长规律和学前教育规律，坚决防止‘小学 化’‘成人化’倾向。要为儿童创设丰富的教育环 境，坚持以游戏为基本活动，注重让幼儿在与 同伴和成人的积极交往中，通过观察探索、感 知体验，享受快乐童年，促进个性健康发展。 二要强化对各类幼儿园保教质量的监督和指 导，建立幼儿园保教质量评估监测体系，进一 步完善学前教育质量管理制度。同时，加强学 前教育教研和科研工作，积极探索符合不同年 龄层次、不同特点的儿童保教方法。三要在全 社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引 导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知 规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园 开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反 儿童身心健康的错误观念和做法。”
我们有理由相信，在各级政府的重视和监 督下，在广大学前教育工作者的积极努力下， 在广大家长的支持下。幼儿园教育“小学化”的 问题必将逐步得到解决。我国的学前教育事业 必将在科学化的道路上不断向前迈进。
转自中幼网
