【晓音专栏】晓音带你读书 3-6岁故事书阅读（五）

不当做法

错误原因

正确做法

1、让孩子复述故事

这种方式只检验了孩子对情节和角色的记忆，而没有发展他们的批判性思维能力。复述故事会让讨论很快结束。

当孩子使用分析能力、综合能力回答推理型问题时，让文学型的问题成为支持他们分析的论据。

2、忘记想讨论的问题

错过一次周密计划的讨论。

把问题写在便签纸上，粘在书背面。

3、任由孩子跑题（比如，“有天我玩雪，……然后我把雪弄到靴子里了”）

诸如：“当彼得和他的朋友出去玩的时候，你认为他们可能会在雪里做些什么？” 这样有价值的问题，经常会被个人经验拽跑题。

限制话题范围，强调你的问题（比如：“哦，那你一定觉得很冷，不过我们现在讨论的是彼得和他的朋友会做什么。你觉得他们会做什么？”）

4、大量使用低水平问题（比如文学型问题）

文学型问题不需要孩子寻找原因和结果，思考角色动机，或者预测结局。如果幼儿没有学会思考这些，他们没办法很好地理解故事。

设计一些既包含疑问也包含有待验证的验证的讨论，比如：“在雪里玩一会儿之后，彼得和他的朋友会知道雪有什么特点？”当幼儿思考这个问题时，使用书里的例子帮助幼儿回答。

5、把讨论变成“问答”

这种方式有点类似于训练，也特别以表现为指向，不能激发高水平的思维活动。讨论的目标不是单纯的让孩子展示或表演自己的知识，而是加强他们寻找原因和推理的方式。

让讨论就像是一场对话。偶尔插入你对关键问题的简短评价，就像点缀一样。明晰幼儿所说的内容，说明他们的话为什么同主题相关或者不相关。

6、让幼儿根据故事介绍自己的个人经验（例如，“说说你收到心爱的生日礼物时的事情。”）

这些问题让讨论脱离故事内容，而如果希望幼儿对故事深入理解，恰恰需要对故事内容进行讨论。同时，这些问题减少教师使用或解释书上词汇的机会，而如果对故事内容展开讨论，这些词汇会更多的被使用。

当幼儿对故事内容的基本理解非常扎实，孩子有能力在自己的个人经验和故事之间建立深层次联系时，这时可以少量地问一些个人经验。问那些能引起他们思考的问题，而不只是问：“你曾经……？”例如，“如果你来做雪人的话，你会往上面加什么？”

7、只提开放性问题，例如：“能再跟我多说说吗？”或者：“你为什么这样认为？”

故事讨论的主要目的不只是让孩子说。而是关于话题他们说了些什么。为了实现这个目的，家长必须为孩子提供“脚手架”，比如提示相关信息、问特定的问题。如果孩子不能回答完整答案，或者应该提供一些证据，这样的问题是可以的。

有细节的问题会为孩子的理解提供所需信息。当对幼儿的回答做出回应时，使用特定的语言告诉孩子你听清了哪些内容，或者让孩子说得更清楚一些（例如，“你是在问peeper的嗓子为什么胀得像个气球一样嘛？”）

8、告诉幼儿正确答案

幼儿必须学会通过书上的文字和图画思考，学会寻找原因解决困惑。如果你简单地提供正确答案，而没有展示这些答案的来源，或者你如何使用这些来源得出答案，幼儿就没有学会如何使用这些信息源或者如何追问一个信息。

向幼儿提示有用信息，比如图画、文字、还有你认为他们已经知道的东西（已经获得的经验）。示范如何思考，告诉他们为什么他们觉得很准确的内容，但其实不是，还有哪些信息没有被考虑到。