方莉华：让幼儿发展看得见的评价

正文

//现场描述：

一天，笔者走进中班的一个班级活动室。幼儿已喝水、如厕完毕，开始围坐到前面来。教师正在选择和上传照片，暂时没顾及幼儿。于是，幼儿三个一堆、五个一群地交流、嬉戏着。终于，教师完成了上传，开始组织幼儿进行游戏评价。

评价分为三部分：首先，教师用“打电话”的方式，随机请几个幼儿围绕“玩了什么、怎么玩的”进行面上的回顾；然后，教师以“老师也发现了一些精彩瞬间”为过渡，展示和点评教师抓拍的瞬间；最后，教师进行简单小结，并对明天的游戏提出要求。

幼儿开始还比较专注，但不久注意力开始涣散。到教师提要求时，大部分幼儿已心不在焉，窃窃私语者有之，小动作不断者也有之。

上述“现场描述”中，活动流程、讨论话题仍是教师掌控，其背后隐藏的观念是“幼儿自己不会评”“教师目标要达成”。

从本质上说，教师的角色还停留在主导者、指导者上–我不主导，活动无法开展；我不指导，幼儿不能发展。于是，幼儿主体被忽视。当然，凸显幼儿主体并非教师“无为”；相反，教师必须给予必要的支持和引导。

//活动过程：

(1) 说说游戏计划。

分组交流今天的户外游戏计划，要求：注意安全、及时休息、补充水分，结束后可以说说、画画你的游戏故事。

(2) 幼儿自主游戏。

游戏区域：平衡区、车区、挑战区、球区、投掷区、建构区、玩沙区等。

(3) 教师定点观察。

幼儿自主游戏的过程中，教师利用手机等拍摄照片和录像，捕捉幼儿游戏中有价值的行为，如成功经验、潜在问题、创新举措等，一方面帮助幼儿记录游戏，另一方面收集资料以便解读幼儿的行为。

//研讨实录：

主持人：大家刚才观摩了现场，下面请结合三个问题进行研讨。第一，在户外游戏评价中引入游戏故事，你觉得是否有效？为什么？第二，分享和评价有没有促进游戏的深入和推进？第三，实践中你还有哪些策略支持幼儿主动发展？请大家畅所欲言。

施老师：户外游戏评价中引入游戏故事，真正体现了教师对幼儿的追随，是凸显幼儿主体的一个很好的策略。其中，将游戏评价与“自由时光”进行融合更是一个创新，不仅给了教师选择和上传照片的时间，还让幼儿有了互动交流的时段。这样，教师和幼儿都不匆忙了。

史老师：尽管游戏故事是借鉴而来的，但这种做法很有意义。我们还可以在一日活动中引导幼儿利用零碎的时间来评价。

谭老师：游戏故事的展示可以更多元，如布置在户外。今天有个女孩在骑小车经过纸板铺成的路时，遇到了骑不动的问题。她通过自己尝试，找到了让朋友推、用脚踏地的办法，并记录在了游戏故事中。分享时，同伴提出了还可以用加速的方法。如果她把这个故事记录完整后展示在车区，参与该游戏的幼儿就能直观地感受、借鉴同伴的经验，从而实现主动学习和发展。

黄老师：集体评价有其独特的价值，能够把有意义的经验传递给更多的幼儿。比如，活动中有个幼儿介绍了自己倒着爬梯子的经验。由于幼儿绘画及语言表达能力有限，一开始大家都没弄明白。教师及时出示了该幼儿活动的照片，并进行了补充，引起了其他幼儿的兴趣，真正起到了分享的效果。

虞老师：幼儿讲述和教师点评相辅相成，这样的形式很不错。关键是教师要善发现、会捕捉，并能在幼儿需要时及时支持。

朱老师：我发现一个现象，那就是幼儿虽然很有兴趣分享，但在表现和表达时有些无序，过程中不断需要教师整理和提炼。能否在游戏前先给幼儿一些思路或要求？我发现幼儿已会用多幅图表现一个过程，那我们也可以用多幅图帮助幼儿表述一个故事，这样也可提高分享和评价的有效性。

张老师：其实，不但展示游戏故事的方式可以多元，记录游戏故事的方式也可以多元，如可以用绘画、讲述，也可以用肢体动作等。游戏故事对幼儿来说应该是一个综合发展的平台。

李老师：游戏故事蕴含着幼儿的内心体验，展示着可能的学习和发展。我们可以把游戏故事辑集成册，以便更好地解读幼儿和调整教育行为，从而支持幼儿主动发展。

……

主持人：感谢大家的智慧奉献！以游戏故事为载体的评价，尊重了幼儿的主体性，彰显了游戏对幼儿发展的价值，为游戏评价的实践与探索提供了有效的路径。相信生动、开放、多元的表达，必将带给幼儿积极、主动、长远的发展。