【游戏与课程】自主游戏，从入园第一天就开始了（上）……

温暖、舒适、安全的物质环境，可掌控、可支配的玩具材料，尊重平等的师幼关系，能为幼儿提供与其互动的无限可能，所以，我们创设了自然的游戏环境，提供丰富的游戏材料，引发幼儿对游戏的意愿。初入园幼儿会为沙水泥的柔软、质朴、自然的特性而好奇，被涂鸦游戏的色彩所吸引，而忘却哭闹的情绪。开阔、多元的游戏场，给予幼儿身心的放松，他们会不自觉地“深陷其中”，挖泥土、筛沙子、拍打水花、观察小蚂蚁……乐此不疲。

开展自主游戏的过程中，不论是哪个年龄段的幼儿都会遇到问题，做教师的我们不必担心和焦虑，我们幼儿园小班组在9月份会在每一天孩子们离园之后研讨与交流，借助教师群体的力量共同思考应对的策略，以更好地帮助所有的孩子们适应环境，享受游戏的快乐。

1.问题：如何避免小班幼儿在游戏中出现安全问题？

教师准备：教师要提前到游戏区域进行现场安全检查与备课，对环境和材料进行评估，看看是否是小班幼儿可驾驭、可掌控的。对于一些高于幼儿可控风险的玩具材料要进行先收起来。不能搬运的大型器材，可以借助其它材料进行补充调整，降低挑战难度或进行围栏阻隔。例如：在沙池泥潭区，可以将长手柄的铁锨收纳起来，投放手柄较短的小型铁铲。在野趣区，加长悬垂的垂直绳索以此缩短与地面的距离；在滑梯区，有些功能器械对小班幼儿挑战难度大，又不便拆卸的，可以暂时用警戒线或者围栏围挡起来。

幼儿准备：进入新的游戏环境，教师要和幼儿一起讨论环境和材料的特点，学习正确使用的方法，或请少数幼儿先去尝试、体验一下玩具材料的使用，让幼儿观察玩具材料的安全使用方法后，陆续放开让幼儿进行游戏。（如果班内幼儿较多，游戏环境具有挑战性，教师可以分组陪伴幼儿进行游戏。）

2.问题：如何引导小班刚刚入园的幼儿进行玩具材料的收整？

新小班幼儿的收纳整理工作是一件极为考验教师耐性的工作。在新小班开班之前，老师不妨去读一读《牵着着蜗牛去散步》这首诗，体味诗中表达的思想。我们要有足够定力去面对游戏后的一片狼藉，然后带孩子们一点一点地去收拾整理，有时甚至要领着他们的小手去做这件事情。但是不能因为麻烦，费事费时不让孩子去做，我们可以预留出足够的收纳时间，因为收纳也是游戏的一部分，里面也蕴含着很多学习与发展的机会。我们可以在收纳过程中为幼儿编制出多种力量强大的角色形象，如大象、超人、勇士，还可以用故事情节进行引导。总之，教师要慢慢地、细致地对待收纳环节，这是一段长程的培养习惯的过程，不要着急让孩子一下子如你所愿，那些铺开的、零乱的玩具是他们探索和创造留下的痕迹，留一点耐心，美好总会在你不经意时，盛装降临。收纳整理工作，不要着急，也不要催促，我们带着孩子慢慢做，要知道回报不一定在付出后立即出现，就像你向空谷喊话，也要等一会才能听到那奇特的回音。

3.问题：如何引导小班幼儿在游戏中友好地进行交往？如何避免争抢和打人，咬人等行为？

教师首先率先垂范，在日常生活与幼儿互动时态度温和、谦让礼貌，对待问题不急不躁，能用清晰的语言、温和的态度分析冲突和问题，引导幼儿逐步解决矛盾。日常活动中对幼儿之间友好积极的交往行为要及时鼓励与表扬，用孩子们身边发生的友好交往的事件进行讨论，帮助幼儿认识和理解正确交往的方式。对于在交往中偶发性的肢体冲突事件，教师要待孩子情绪稳定后，及时引导他们梳理事件的过程，引导幼儿使用语言表达自己的诉求，或者寻求老师（成人）帮忙来解决问题，避免和严禁使用肢体行为解决问题。当然小班幼儿动作先于语言，气质类型易怒的幼儿容易选择肢体动作解决冲突，教师要熟悉每个孩子的气质特征，在自主交往活动中，多关注、多追踪这部分幼儿。

4.问题：如何让小班幼儿理解并遵守游戏规则？

教师要及时捕捉在游戏过程中发生的与游戏规则有关的行为和情景，并及时与幼儿进行讨论，一些涉及到集体性规则的内容，可以在游戏现场和所有幼儿讨论，形成共同约束的规则，并在下一次游戏前进行强调。

对于一些日常活动中的安全规则，要不厌其烦地强调。我们也可以运用一些儿童可传唱的歌曲或童谣引导幼儿理解和实施。

例如：

上下楼梯可以编成有节奏的童谣：

小朋友下楼梯，小脚丫慢慢走，一步一步不着急，你不挤我不挤，安安全全去游戏。

活动室不奔跑的儿歌：（《我是一个粉刷匠》曲调）

我是一只小花猫，小呀小花猫，走起路来静悄悄，静呀静悄悄，一步一步取玩具，取呀取玩具，安安静静放桌上，放呀放桌上。后面两句随时替换：一步一步xxx，安安静静xxx

（于雷平  张玲）

5.问题：小班幼儿玩水渠初期，游戏兴趣多集中在借助长勺、水舀、渔网等带把手的工具打捞水渠里的小石子及树叶，教师可采用哪些策略让幼儿的游戏内容更加丰富？

策略1：材料的提供

（1）提供丰富且具有层次性的玩具材料，从幼儿在家庭中的生活经验出发，提供幼儿熟悉的、且适宜幼儿产生情景联想的玩具材料，发挥游戏材料的作用，从而引发不同的游戏类型。

（2）游戏材料的投放要以幼儿当下年龄特征及行为表现为依据，遵循数量多，功能多元的原则，便于幼儿进行选择和探究。

策略2：教师的支持

（1）在游戏中，教师要适时适机地对幼儿新生的游戏主题及内容进行鼓励与认可。对一些新的游戏发展点和创意点，可以在游戏中或者游戏后在现场有意识邀请所有幼儿进行欣赏，作为游戏新经验与大家进行分享。

（2）教师在游戏场地周围进行平行游戏

比如，幼儿第一天玩水渠游戏时，他们对搭桥的游戏很感兴趣，游戏过程中搭了独木桥、双人桥、加宽桥，第二天游戏时，孩子又搭建了一座桥，但对搭桥的兴趣明显减弱，这时老师和孩子一起玩“小船”过桥洞的游戏，老师用一个铲子做了拨水的动作，利用水的动力将可漂浮的材料穿过小桥，孩子们的兴趣马上高涨起来，他们自己又尝试了很多材料，过程中孩子游戏兴趣聚焦于哪些材料能够当小船，哪些材料可以用来拨水让小船游得更快。

（3）创设情境，引发游戏

小班幼儿思维大多由行动引起，一般先做后想或者边做边想，教师可以为幼儿创设相关的情景，引发幼儿的游戏兴趣。如“天气太热了，小树口渴了，怎么样才能让小树喝水呢？我要用一个管子把水渠里的水引过来，哎呀，管子有点短，怎么办呢？”这样的问题会让幼儿尝试更多的游戏材料，进而了解各种材料的特点，积累游戏经验。

游戏：桥来桥去

孩子独立入园第四天，第一次玩水渠游戏，从一块木板的独木桥到两块木板的双人桥再到多块木板的加宽桥，孩子们已表现出初步的风险评估意识和极强的自我保护能力，这让我看到了年龄小的幼儿也会有自己对危险的认知，当孩子发现小桥摇晃等不安全因素时，他们会请求同伴帮助，几个小朋友一起合作抬木板搭小桥，孩子们的眼神和动作流露出对同伴的关心和爱护，我被他们这样的爱所感动，这是他们融入集体生活后同伴交往的开始，也是社会性方面跨越性的发展，作为教师我们更应该学会看见、学会等待、学会欣赏，给予幼儿足够的信任就是对幼儿最大的支持。  

（路露 毛娟）