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在本期文章中，我们将呈现一个学习故事。在这个学习故事中，我们将看到孩子是怎样探究科学，积累经验，解决问题的。
在“动物大世界”主题活动中，孩子们对动物们的家园产生了浓厚的兴趣，对各种鸟类的“家”，幼儿更有无限好奇。
在这个活动中，我们将看到孩子们在“造鸟窝”的过程中探索、感知木棍的摆放方式和鸟窝空间大小之间的关系，尝试用最少的木棍进行拼搭，并摆放更多的弹珠，最后将自己的实验过程记录下来。
层次一：用筷子制作鸟窝，数一数当筷子数量达到多少时鸟蛋可以不掉落，并做好记录。
层次二：尝试用更少的筷子放置更多的鸟蛋，并且在记录纸上做好记录。
情景一：月月在游戏前先翻看了之前的记录，然后开始游戏。
情境二：月月选取了5根筷子，然后开始摆放。她先将3根筷子并列摆放，再将另外2根纵向插入。插入最后一根的时候，她反复摆弄了几次，插好后再摆放弹珠。完成“造鸟窝”游戏后，月月对自己的游戏情况进行记录。
情境三：当月月完成第一次游戏后，另一名幼儿介入了游戏，他告知月月昨天自己玩的时候是如何摆放的。月月听了以后，先摆放了几根，看了看，然后对他说：“我要换一种摆法，我的弹珠肯定比你的多。”然后继续操作。
情境四：第二天，月月又玩了一次。这次老师与月月进行了简短的对话互动。
老师：最后一根为什么要这么放？你之前放的不行吗？
月月：我前面放的时候和下面的筷子之间有一个很大的洞，弹珠会掉下去的。
老师：现在为什么要这么调整呢？
月月：我斜着插进去，这个“洞洞”就会变小一点，这样弹珠就不会掉下去了，就可以放得多一点。今天我比昨天多放了两个，明天我想试试能不能再放多一点。
首先，月月的学习目的性强，愿意参与到活动中并能认真思考。月月在学习前，先有目的地看记录纸，再选择需要数量的筷子。这说明月月的目的性非常明确，她已经清晰地知道自己今天想尝试用几根筷子来进行游戏。在整个游戏的过程中，月月能对自己的行为进行思考。
其次，当其他幼儿提出自己的想法后，月月既不是全盘接收，也不是全然拒绝，而是能在别人意见的基础上先进行尝试，并在实际操作中有自己的思考和调整。
再次，月月探索欲望较强，学习有较强的持续性，能对自己感兴趣的活动提出下一步研究的方向。在整个游戏过程中，月月并不是随意摆放，而是有目的地探索这些筷子的摆放方法。在我与她的对话中不难看出，月月已经能够在这次活动的基础上对下一次的探索提出比较明确的方向和目标。
由上可见，月月在个别化学习中的探索不是随意的，而是带着清晰的目的，表现出了较强的学习需求和学习能力。月月探索目的性明确，操作专注，有一定的自主建构的意识和能力。
1.创设宽松的学习环境，给予幼儿更大的探究空间，激发幼儿进一步探究的兴趣，为满足幼儿进一步的探究提供支持。
2.基于幼儿的学习兴趣和学习能力，进一步拓展游戏的可玩性。当幼儿已经完全熟悉了已有玩法后，关注并鼓励幼儿调整玩法规则，例如可以增加弹珠数量，或者两人游戏，将筷子放好后,再逐一撤走筷子，看谁的弹珠不掉下
去等，以进一步激发并满足幼儿探究的愿望和学习的需求。
3.对于这类能力较强的幼儿，在满足学习需求的基础上，可鼓励其与其他幼儿共同游戏，共享自己的发现，让幼儿在共同学习的过程中，能尝试使用更多元的方式，自主建构。
以上学习故事节选自《小脑袋，大发现——让我们一起来探索》，少年儿童出版社。若您想获取更多内容，欢迎致电021-62839610垂询。
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