“一物多玩”在幼儿园活动中很常见，通过这种游戏方式，能很好的培养孩子的创造力、发展发散性思维。
虽然好处多多，但这件事在实施上却也不是那么简单，让“一物多玩”活动受到阻碍的原因有很多，如游戏材料、幼儿活动方式、教师评价等等。
今天我们就来一起看看“一物多玩”到底怎么玩?
活动方式
在活动方式上，“一物多玩”主要是幼儿的独自探索， 缺少同伴间的合作探究。因而，在活动方式上，教师不应只强调“自己玩”，应当鼓励幼儿以独自或合作的方式进行探究，以利于不同类型幼儿创造力的发展。通过与他人的交往、沟通来激发自己的想法，在相互的交流与讨论中不断地迸发出灵感。
活动材料
在“一物多玩”活动中，通常老师为幼儿提供的都是结构性很高的材料，如皮球、塑料圈、纸板等，此类材料可塑性差，很难进行重组、再造，幼儿进行创造的空间有限，相反，倘若教师为幼儿提供一些结构性较低的材料或者一些可变的半成品或废旧材料，供幼儿去拆分、组合，则幼儿的创造空间大大提高，更有助于幼儿创造力的培养。
创造动机
在“一物多玩”活动中，有时幼儿的创造主要是为了迎合教师的要求， 获得教师的表扬，而非出自幼儿的内在需要，这是一种外部动机诱发的创造性行为。而内部动机更有助于儿童创造力的发展和提高。幼儿受到好奇、兴趣、满足感等内部动机驱动，更容易全神贯注地投入到问题之中。
而在外部动机驱动下的幼儿，则往往把精力放在取得外部奖赏或避免惩罚上，这可能会分散幼儿的注意力，并可能损害幼儿的内部动机，从而阻碍幼儿创造力的发展。
教师的评价
多数情况下教师的评价往往是 “好”与“不好”， 而区分好与不好的依据就是“是否与别人不一样的玩法”。
其实，“新颖、独特”主要是针对幼儿个体而言是新的、是前所未有的。从这个角度讲，只要对于幼儿个体而言是新的、以前没有玩过的玩法都是创造，那么也就不存在只有“与别人不一样的玩法”才是创造。
对于创造性活动的评价，老师应强调评价的多元性，给幼儿以适当的指导， 而不要简单地以“好”与“不好”“与别人不一样的玩法”进行评价。
并且，由于每个幼儿都是富有创造力的，只是在不同的领域其创造力的表现不同，因此，教师要树立多元的创造评价观，应当为幼儿营造宽松的环境，鼓励幼儿进行创造。
同时，教师要保护童心，尊重幼儿的看似天真的想法，允许幼儿的质疑，与幼儿平等相处，而不要轻易地否定幼儿的意见。
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