陶行知先生曾说过：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，教育就该源于生活。
一、晨间活动中体现科学教育生活化
自然角是一个能够有效发挥出作用的小天地，它能够真实地再现和反映自然环境中的事物，既能美化教室的环境，又能增强幼儿的好奇心，帮助他们获得相关的本领。在“我找到了春天”这一主题活动刚刚开始的时候，我就鼓励幼儿收集蚕宝宝。班级里的小轩问我：“卢老师，蚕宝宝的食物就是桑叶吗？它还喜欢吃别的东西吗？”我笑了笑，没有很直接地回答，而是说：“你觉得蚕宝宝还会吃什么食物呢？”她皱了皱眉头，对着我傻笑了一下。“那么，明天开始，你可以每天带一种小食物给蚕宝宝，试试看它会选择哪一种，好吗？”没想到在场的幼儿听到了这个主意后，第二天早晨幼儿来园都拎来了各种小食物：饼干两片、面包一小块、米饭一团、火腿肠一小根……接下来的几个小时，每当我的教学活动结束或者是休息的时候，幼儿都纷纷结伴过来一起观察，还小声地围在一起讨论。就这样，幼儿持续观察了一周，终于得出结论：原来蚕宝宝只吃桑叶啊！随后，我查阅了相关的资料向幼儿说明了一切：桑叶里面有一种比较特殊的物质，蚕宝宝感受到那种物质以后就会专注的去吃了。虽然幼儿带来的食物根本没有吸引到蚕宝宝，但是他们并没有显得失望和难过，相反，他们觉得很有意思，也更加喜欢每天蹲在自然角研究学习了。
二、户外活动体现科学教育生活化
我刚参加工作时带小班，每次在操场上做操，幼儿都会对着天空大声地喊道：“快看啊，有飞机！”然后全部幼儿都会抬头望天。于是我通过“飞机”这一话题帮助幼儿拓展更多相关的知识本领。由于当时幼儿还处于小班的年龄阶段，我知道不能对他们讲解得太过于深入，否则结果会适得其反。我找了很多飞机的图片，让幼儿知道原来飞机不仅是平常飞在天空中的那种样子，世界上还有各种各样的飞机。随后，我利用平时多余的时间，带领幼儿进行了画飞机、折飞机等其他领域的活动，幼儿还很主动地从家里带来以前收集的飞机模型和玩具，认真地向同伴介绍了起来。
对幼儿来说，户外时他们较易敞开内心，与教师畅谈能够有效地开发智力。如教师在适当的时候鼓励引导幼儿动手操作，将会取得事半功倍之效。
三、区域活动中体现科学教育生活化
一次区域活动，教师开设了“沉浮实验”，材料有生鸡蛋一枚、盛有水的透明一次性杯子若干个和盐。开始时，教师没有直接告诉幼儿这个实验应该怎么做，而是静静地站在旁边等着他们自己去动手。只见小杰轻轻地把鸡蛋握在手心里，向盛有清水的杯子里放。在他实验过后，贝贝说：“老师，我知道有一种东西放在水里不会沉下去！”刚说完就跑去玩具柜里拿了一块积木，说：“你们快看！”果然，塑料积木完完整整地浮在了水面上。我问：“贝贝，你是怎么知道的呢？”只见她笑了一笑说：“上次我看到阿姨站在水池旁边洗玩具，正好把篮子里的积木倒在了水池里，水池里面放了好多的水，它们（积木）全部都浮起来了……”是啊，幼儿的观察力就是这么的仔细，把生活中的所见所闻都记在了心里，还能活学活用呢！不少幼儿纷纷表示回家也要做这个实验，有的幼儿还说要在水里面放白糖、味精等调料，要一个个都试试看。
其实在区域活动中，越是生活化的物品越会激发幼儿的兴趣，因为他们平时接触的太多了，太了解它们的特性。当他们知道这件熟悉的物品可以产生如此神奇现象的时候，都会欢呼雀跃，科学活动也由严谨变得趣味横生。但是在投放材料的时候，也要注意材料的可操作性，这样更加容易激发幼儿的兴趣，引导他们主动观察和研究，从而善于在生活中发现科学、喜爱科学。
幼儿是科学活动的主体，所有科学活动的问题都是围绕幼儿产生的，而幼儿经验来源于生活。心理学研究一再证明，孩子们是通过直接经验来认识事物，他们对现实世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们好奇、好问、好探索，对生活中成人们认为理所当然的现象有着问不完的“为什么”。比如，雨后天晴，地上的蚯蚓成人们司空见惯，但孩子们却十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它吃什么？它是怎么走路的？它有什么用呢？……又如，天空为什么是蓝色的，天上的云朵为什么是白色的呢？云朵为什么会变又会走呢？……这些对于成人来说是习以为常、不会深究的现象，但幼儿却充满了强烈的好奇心和探究欲望，有着无穷无尽的为什么。
生活化的科学教育，是让幼儿在生活化的教育中体验科学带来的趣味性，吸取各方面的科学本领。这样的活动，可以随时展现在幼儿一日的活动中，这就要求教师富有课程的预见性和知识储备，才能满足幼儿的好奇心和求知欲。同时，要及时抓住幼儿的年龄特点，让生活化的科学教育富有趣味性，让幼儿在快乐的过程中得到发展。
（昆山开发区夏驾幼儿园）
【幼儿园科学教育生活化研究】
