项目缘起
最近，孩子们在活动区游戏时，发现了数学材料箱别样的乐趣：因为材料箱方方正正，体积又大，拿来当建筑区的积木材料再适合不过，甚至开始玩起了纸箱挑战，看谁垒的高。接连几天，孩子们对这一创举都乐此不疲。
老师观察到了这一切，既然孩子们对搭建箱子这么感兴趣，索性就来场箱子搭建的大探索，让孩子们玩儿个够，搭个够。
建个迷宫吧
浩轩：
咱们今天在咱们的大城堡里玩什么呀？
大翔：
高跷玩儿过了，呼啦球也玩儿过了，跳跳板也玩儿过啦……
曦曦：
要不咱们弄个迷宫吧！妈妈周六带我去游乐城玩的迷宫可好玩儿了，有好多条路……
朵朵：
那个我也去过，特别好玩！
铁皮：
那咱们玩迷宫吧！
于是几个人开始了……他们又搬来好多箱子。
老师：
你们的迷宫路一定很多吧？有几条啊？
浩轩：
有四条。
铁皮：
有五条，不不不，好多条呢！
老师：
你们的迷宫有出口和入口么？
曦曦：
有啊，这是入口！
老师：
出口在哪里呀？
曦曦：
嗯……
铁皮：
王浩轩，咱们的迷宫怎么没有出口啊！
同组的几个人也都发现了问题，你一句我一句的搬开了两处箱子当出口。一个小时下来，他们并没有摆出当初说好的五条路，只有一个岔路。
分 析
“尝试性行为”是幼儿游戏的常见表现。幼儿在游戏中，往往不满足于已经达到的行为水平，总以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。
几天的搭建，不难看出现有的游戏，已经不能满足孩子们在活动中的游戏需求了，更有新意的想法迸发了出来。
可是，孩子们的思路比较简单、模糊，并且各有创意不能统一。
于是，预见幼儿可能出现的问题，并提出疑问，便成为了教师引导幼儿的新契机。
老师：
这可和你们刚才说的不一样！
浩轩：
他们都不听我的！
曦曦：
没有，我刚摆好的，他们就给弄乱了……
铁皮：
我觉得应该听曦曦的。
老师：
你们今天要建迷宫的想法特别好，可是却没建成功，咱们其他组的小朋友帮他们出出主意吧！怎么能把迷宫建起来？
麦芽：
听一个人的呗！
嘉文：
可以大家先一起商量。
硕硕：
也可以先画个图。
大翔：
那咱们回去画个图吧，明天再来搭。
几个人都比较赞同地说着。
嘉文：
我们也去画个图吧，弄个跟他们不一样的。
受到曦曦组的启发，其他两个组也商量着回去画个自己组的图纸……
分 析
幼儿游戏具有很大的随机性和不确定性。正是这种不确定性，经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题，例如：
曦曦这一组的小朋友都想搭建迷宫，但各自的想法不统一，使用材料不明确，什么也没搭出来……
但是，为了实现自己的游戏意愿，孩子们还是能够竭尽全力、想方设法自己去解决问题的。
观察了解幼儿是我们实施教育的出发点，在幼儿进行游戏的同时，孩子们会出现新想法，作为教师要及时鼓励，但也要发现过程中的问题。
因此，活动后的分析很重要。既要将新想法传递出去，又要帮助新尝试的小组找到解决问题的方法。
画图纸了
回到班里，三个小组分别坐下来找到纸和笔画自己的计划图。有过在搭建区绘制计划图的经验，几组孩子都开始了讨论，你一句我一句的说得十分投入。
嘉文：
彭老师，你看我们组的！
铁皮：
我们组的也画好啦！
不一会儿的功夫，各组的计划图都画好了。
看着他们刚刚画好的计划图，我实在是一头雾水，于是只好听听他们怎么说的了。
老师：
好吧，那你们来说说自己的计划图吧！
浩轩：
我们的是个大迷宫，有好多条路。
嘉文：
你们画的什么呀！都看不明白。
老师：
让浩轩说完，你再说你的意见，这样打断别人不礼貌。
嘉文意识到自己可能说错话了，不好意思的低下了头。
三组人完成以后，单看图纸真的不明白他们的意图，各组只能表述出组内的大致想法。
浩轩组是迷宫，嘉文组决定把练习、跳和平衡技能的材料结合在里面，麦芽组就是钻 、爬。
麦芽：
咱们这个跟我去的游乐城似的呢。
曦曦：
是呀！那我们就弄一个游乐城吧……
于是，游乐城就这样诞生了……看着孩子们的图纸我没说什么，希望他们能按照自己的想法，建出自己的游乐城吧。
分 析
中班幼儿思维特点具体形象，画图纸对于他们来说比较抽象，但他们的计划意识是值得肯定的。
因此，看到图纸后我并没有给予进行评价。希望在明天的搭建中，他们能够发现存在的问题。
《游乐城一期》
《二次计划》
《材料没有了怎么办》
END
课程实践
卫生保健
教师故事
抿一口龙井，需静心细品，悉心置茶，方能辨香识韵，再悟茶语，好似与课程相遇，源于生活实践中，归于操作体验处，还于发展儿童时。设计前看见儿童，实施中品读儿童，评价时默读儿童。
优师教研
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
我有一杯好茶，你有时间吗？
