1
1
1
大家一定记得去年这张火爆了朋友圈的图片吧？那是幼儿园给家长的任务，从家给孩子带一条鱼，以便孩子在教学活动中观察。结果面对全班小朋友的小金鱼，这个小朋友带来的是一条大鲫鱼。然后网友们脑洞大开，各种P图，有红鲤鱼，有酸菜鱼，甚至还有P成三文鱼料理的，真是令人捧腹。
可是在好笑的背后，大家有没有体会到孩子的心情呢？
不知道是不是老师生气了，想教训一下家长？愣是一一对应的把家长带的各种各样的鱼都摆在孩子的面前，所以，孩子在活动中有观察盆中大鲫鱼的、也有不知所措的观察死鱼的，没有带鱼的孩子呢，静坐无助无事可做，若有所思的好像在揣测着教师的心思的……这就是班中孩子的状态。
后来给孩子带大鲫鱼的老爸有些不好意思，解释道：“这鱼是我钓的，家里人不爱吃，也吃不完，就拿来了！”所有人对家长所谓的解释更是哄堂大笑，是觉得老师让带鱼是炖着吃吗？把家里吃不完不爱吃的鱼带到幼儿园来？
1
2
1
作为教育者，我们看到这样的现象，应该有什么样的思考呢?
这就是我们的体验式课程吗？
这就是让孩子在观察操作中学习吗？
这就是家园互动的学习方式吗？
这就是所谓的家园共育吗？
刷屏者自然是对孩子的憨态可掬感到可爱、也是对家长的脑洞大开感到可笑……但是教育者有没有静心屏气地思考：
教师邀请家长带鱼的价值是什么？
孩子观察鱼的收获是什么？
如果没有带鱼和观察鱼的环节，孩子们能不能绘画出活灵活现的鱼呢？
今天观察的鱼和绘画的鱼在外形特征上有关系吗？
请家长带教具材料是不是得到家长的了解和认同了呢？
在课程中教师真正识别出孩子的迷茫和疑惑了吗？
又识别出无鱼可看的孩子的孤立无助了吗？
观察死鱼的小朋友的心情如何呢？
教师在活动中的态度对孩子学习知识本身的价值认识又如何呢？
在孩子的发展的过程中，教师又给了孩子多少有效的支持呢？
授人以鱼不如授人以渔，这个“鱼”育在什么地方？
育中的渔都有什么呢？
1
3
1
我一口气问了这么的问题，无非是想让教育者在教育过程中，做的每件事情都要深思熟虑，成为思维的勤奋者。
有鱼的小朋友观察鱼，无鱼的小朋友做什么呢？教师有没有预设到孩子可能没带鱼或者带不同种类的鱼、不同颜色的鱼、不同大小的鱼、不同形状的鱼了吗？
我看到图片中没有带鱼的小朋友只是作为活动的旁观者，为什么会这样呢？是为了树立班中的纪律吗？肯定不是！教育应是了解孩子、理解孩子、解放孩子、变成孩子。
从另一个维度分析，
老师请家长带鱼观察，要观察什么？怎么观察？
带鱼的小朋友观察后，就能够很好的完成教育的目标要求了吗？
孩子带什么鱼就要观察什么鱼吗？
鱼与活动目标之间是什么关系？
为了观察而观察，是孩子发展的必须吗？
是否考虑到儿童的需要和获得，而不是预设环节中的步步实施，我们的教案是不是教师行动的方案？
1
4
1
其实，教育应该重点落在生活中对孩子的观察上，放在对环境材料和活动空间的关注上：生活中孩子有没有观察过鱼呢？都见过什么鱼？你见过的鱼都是什么颜色的？鱼长成什么样子呢？
请孩子回忆，也可以用图片或视频回顾孩子们散点的经验。
我们请家长带的任何的材料都要思考背后的价值，一是让教师学会一种思考方式，理解儿童的需要，二是让家长了解材料对孩子发展的价值，得到家长的理解支持，不要轻视邀请家长带材料的内涵。
我们知道没有生活和适宜的材料支撑就难以产生孩子的真问题。教师要充分利用生活背景，发挥生活材料和生活事件的作用，要时刻关注教育者本身的作用以及何时发挥作用。
对没有带鱼的孩子的态度，是否能够根据情况随机调整课程的内容、能否根据孩子的反应调整教育策略等等都能反映出教师的专业能力。
把儿童作为教育目的的落脚点；
把儿童的健康、快乐、完整、和谐、创造放在核心的地位；
把儿童的表现和反应作为教育内容和策略的依据；
把儿童的全面发展作为活动的追求；
把儿童的发展规律作为教育的根本指针。
真正的爱是什么呢？爱是被在乎、被珍爱、被温暖……的感觉。把孩子这张照片能够照下来的老师，有尊重吗？有真爱吗？有理解吗？这也是值得我们幼教人深思的事情。
幼儿园的一日生活中我们要做到育中有渔！
END
朱继文
北京市丰台一幼教育集团总园长
正高级教师
北京市特级教师
北京市劳动模范
优师教研
与全国优秀园长共成长
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
