【摘 要】儿童是在与环境的相互作用中成长、变化的。教师不仅应对幼儿园的教学活动环境、生活活动环境予以足够的关注与重视，而且应注重创设“主题背景下的学习性、支持性”，从而有效促进幼儿全面、和谐的发展。
【关键词】区域环境；创设
环境育人是现代幼儿教育的一大特点。有人说：“当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”
当前，幼儿园的环境创设，特别是墙面装饰和区域环境创设，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整；教师设想计划多、幼儿设想计划少；固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有更多的关注、考虑幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
那么如何创设区域环境；如何让幼儿与环境产生互动效应；如何发挥幼儿园区域设置的真正价值呢？
一、合理优化区域空间，促使幼儿主动学习
实践中，我们从幼儿的兴趣出发，围绕主题活动的内容、要求以及幼儿的发展需要，有目的的将活动室的内外空间精心策划，创设主题情景，营造主题氛围。随着主题活动的变化以及活动的生成，变“静态不变”为“动态发展”的区域环境。
如在创设主题“多彩的秋天”区域环境时，教师有意识、有目的的将各种瓦楞纸、海绵纸做成的各种“树杆”“水果列车”等布置在活动室的四周，直观、清晰地营造出秋天的氛围。同时，改变以往“重教师布置，轻幼儿参与”的观念，将许多空白留给幼儿自己来描绘。随着主题活动的深入，发动家长带领幼儿到果园里采摘蜜梨、橘子；到农田里捡、拾稻穗；到公园内收集秋天的落叶；将孩子们捕捉的秋虫等不断地充实到我们的区角中。另外，我们还将幼儿绘制的有关秋天的景、物等美术作品，一一展示在活动室的主题墙和走廊上，让孩子们充分感受秋天的美好、丰厚，体验成功、享受成功的快乐。
为了更好地贯彻落实主题，让孩子们进一步探索、了解秋天与人们以及动植物的关系。我们创设优化区域空间，注重使环境既是教具，又是一个“大操作台”。孩子们在这样的区域设置中，可以不受时空的限制，自由地乐在其中、玩在其中，大胆地探索、交流和创造表现。至此，在整个主题开展过程中，孩子们始终是积极主动的，自主性、创造性得到了极大地发挥。家长也能从这样的环境中，了解到班级主题开展的情况、进度等，并自愿加入到环境创设的队伍中来，形成了教师、幼儿、家长共同创设环境合力，有效地促进幼儿康、快乐、积极、主动地发展。
二、提供多元互动材料，创设支持性环境
丰富、多元的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和环境的帮助。可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。实践中，我们将教育目标物化于区域材料中，充分挖掘游戏材料隐含的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的区域材料，并通过与材料的多元互动获得各项能力和经验的提升。
（一）提供多元材料，力求趣味性、可操作性和层次性的统一
玩具材料是幼儿活动和操作的物质对象。幼儿是否对活动感兴趣，是否能顺利开展各项区域活动，很大程度上都依赖于游戏材料的提供上。因此，我们提供多元化的游戏材料，随着主题活动的深入开展，逐步加以丰富和调整，达到趣味性、可操作性和层次性的统一。
例如，在“娃娃家”的区角创设中，我们投放了多元材料。除了提供各种有趣的娃娃外，还投放了各类勺子、筷子和喂的东西。能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西，如赤豆、黄豆、米等喂娃娃；而一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西，如玻璃弹珠、木珠等喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西，如棉花球、海绵球等喂娃娃。
（二）根据不同年龄特点，提供相应的成品、半成品材料
随着《多彩的秋天》主题活动的深入?_展，孩子们对秋天的各种水果、蔬菜等产生了浓厚的兴趣和探究欲望。根据中班幼儿的年龄特征和发展情况，我们除了给孩子们提供各种有趣的水果、蔬菜造型外，还在活动区投放了水果、蔬菜、树叶、乒乓球等成品、半成品材料以及各种颜色的手工纸、水彩笔、剪刀等辅助材料，供幼儿观察探究，最后的成品都需幼儿通过自己的动手操作才能完成。有了教师的支持和丰富的操作材料，孩子们探究的兴趣非常浓厚。孩子们兴致盎然的利用树叶的天然造型拼出了金鱼、蝴蝶、狐狸、小姑娘等。利用水果做成了老鼠、小人、毛毛虫等。在探究过程中，他们学会了彼此合作，学会了分享，也学会了帮助。而教师一直以支持者、合作者的身份支持、引领着幼儿的探究活动。从中，孩子们的想象力、自我创造能力、动手操（下转第251页）
【浅谈幼儿园的区域环境创设】
