区域活动，是每一个幼儿带着自己的原有经验，在与环境材料的互动中，产生新经验的活动。它改变了幼儿的学习方式，让幼儿在个体自主的、差异化学习的同时，给予了教师关注幼儿个体的机会。区域活动的实施重点在于环境创设和教师指导。
为了帮助老师们提升区域创设能力，解决实践中的困惑。西部幼教论坛组织委员会、成都元迪教育科技研究院特联合四川省直属机关玉泉幼儿园、四川省直属机关东府幼儿园、中学高级教师、上海市示范性幼儿园虹口区第三中心幼儿园园长黄丽萍老师于2023年4月14-16日举办了“2023全国幼儿园区域活动的组织与实施研修营”。
04月14日，伴随着明媚的春光，学员们分别进入了四川省直属机关玉泉幼儿园、四川省直属机关东府幼儿园观摩与学习。通过观摩幼儿园以儿童为中心的区域环境创设，活动组织与实施，教师的观察与指导，学员们收获匪浅，扩宽了区域活动组织与实施的思路与策略，为04月15-16日的集中学习奠定良好基础。
05月15-16日，黄丽萍老师围绕《创建功能化环境，赋能幼儿主动学习——幼儿园区域活动环境的创生》、《探索类型化组织方式，提升教师指导效能——不同类型区域活动的组织指导》进行了分享。现将部分知识点整理分享如下，与各位幼教同仁共学。
上海市示范性幼儿园虹口区第三中心幼儿园园长
曾参与编著《教研组长工作手册》、《区角，儿童智慧的天地》、《孩子的游戏百态》等学前教育专著
在为期两天的研修时间里，黄丽萍老师通过认识、理解、解读、实践、问题研讨等多元方法，引领老师们围绕两大主题进行了一场区域活动的深度探索，让大家真正走进区域活动、理解区域活动。
区域环境的创设主要包含两大方面，一是材料的选择，二是环境的布置。好的区域环境会满足幼儿自由交往、自主操作的需要，并在获取经验，获得发展。
在材料的选择上，低结构的、生活化的、真实性的材料，更能引发幼儿主动参与的兴趣。在生活中幼儿常见的、熟悉的、亲近的、有趣的、真实的材料，能给孩子带来安全感。还可以提供材料仓库或工具箱，给予幼儿辅助材料，让幼儿乐意摆弄，拥有更多的自主性。
在材料的制作上，要关注幼儿的兴趣，让幼儿乐意操作。制作时要避免扁平化，不要过多将真实的事物，封闭在纸张上、过塑膜里。
在材料的投放上，先是多样性再是适宜性。在他们探索的过程中去观察分析它是否适宜。投放时也可以类别化投放。
在材料的使用上，引导一物多用，丰富材料玩法，发挥更大的材料价值。
在材料的管理与调整上，要让幼儿了解什么叫一套玩具，便于他们独自掌控，自主管理。也要多观察，根据幼儿的使用情况，及时对材料进行调整。
在区域环境的布置上，区域活动的空间可以按内容划分，体现领域特点；也可以按主题来划分，体现整合学习。划分好之后，利用工具将空间隔断，形成封闭、半封闭、全开放、公共区域等。在规划的时候要注意将区域空间小型化，避免互相干扰。
区域活动中，存在不同类型的游戏。一是学习性的主题类、非主题类活动，二是自主游戏类。二者最显著的区别在于目标特点，学习性区域活动有明示或隐含的学习目标，而自主性游戏由幼儿发起，游戏就是目标。
学习性区域活动与集体教学活动如同两条腿走路，共同承载并达成学习课程的目标。一般分为主题类、非主题类。主题类内容来自主题目标，设计活动时应首先分解目标，做到核心经验保底。非主题类反映的是主题之外（或无法纳入主题范畴）、幼儿当下其他它领域的必备经验。学习性活动体现了自主选择、自主计划、自主探索、自主表达、自主评价的学习特征。
自主性游戏活动在幼儿园里主要有角色游戏、表演游戏、建构游戏、沙水游戏等。它拥有以下特点：是无外在目的的活动，其目的在于游戏本身；是幼儿自发自主的活动，幼儿有极大的选择自由度；是更注重过程的活动；是幼儿已有经验的表现活动;是幼儿体验积极情感的活动;不同游戏有着独特价值，大多有着发展社会交往能力的功能；幼儿在游戏中的主要行为:表征、构造、合作、规则;无游戏之外的其它目标，“怎么玩”由幼儿说了算，成人玩不过幼儿。
*目标的设置要多元化。目标的设置不要只关注认知经验或只关注实践经验的获得。要将目标设置的考量从学会游戏过渡到学会学习。多元化目标，会让孩子更多的自主选择，让老师更宽容。
*以幼儿为主。区域活动设计时要解读幼儿的学习特点，提升区域活动效能。了解3-6岁幼儿学习的基本特点，把握不同年龄段幼儿的学习需求，尊重个体差异性。
*要有游戏计划。游戏计划能提升幼儿活动的有意性、目的性，帮助幼儿养成良好的学习品质。
*游戏名称清晰。清晰明了的游戏名称，让幼儿一听就懂，并能探寻游戏的玩法。可以采取动词+名词的形式。如：拼拼图、串项链等。
不同类型的活动会有不同的观察记录的侧重点，但总的来说观察是一看材料，二看孩子。看材料，调整教育行为；看幼儿，提供针对性指导。我们可以已通过观察（全面观察、个别观察、跟踪观察）和记录（平面图法、跟踪观察法、个案分析法），发现需要，及时指导，助推自主学习；发现问题，及时调整，充分体现材料价值，并通过个体活动进行分析和判断。
除了观察、记录与分析之外，我们还应组织有效的交流分享，需要特别注意的是，在组织前一定要预设，如果不预设，很难做到有效。
游戏前的计划交流：今天你想玩什么？为什么？准备玩几个？
游戏后组织共享：计划完成了吗下次有什么打算？
“三段式”交流分享的组织方式：蜻蜓点水，以点概面；充分展开，设疑解惑：导入信息，引发探索。幼儿分享完后，教师要做到真正有效的回应。
为了让学习直击区域活动中的实践难题，解决学员个性化实践问题，黄丽萍老师特意设置了多个探讨环节，让老师们都“动”起来。因为要避免“思维同质化”，形成能专业对话、专题研究的专业小组。活动一开始，黄丽萍老师便将老师们乱序分成不同的小组，并组内互相认识，让大家从陌生人变成最亲近的同伴。两天的时间里，大家一起学习，一起研讨，一起成长。
教师应努力：
以促进幼儿全面均衡发展为目标；
了解不同类型游戏的核心经验；
解读不同年龄幼儿各领域的发展特点；
掌握针对性指导的方法策略；
将区域活动的价值真正转化为幼儿的发展。
文章转载自微信公众号：元迪教育
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