曾毅薪：走进节日，浸润童心，润色生活——幼儿园生活化课程《春节里的游戏》实例解析

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【摘要】幼儿的生活蕴含了无限的教育价值，节日为构建生活化的幼儿园课程提供了丰富的资源；利用节日资源建构幼儿园生活化课程是幼儿发展的需要，也是幼儿园文化内涵的体现。在春天的节日里，幼儿与教师利用传统节日共同编织建立生活化课程，赋予课程浓浓的生活气息。

【关键词】节日资源生活化课程

幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。著名教育家陈鹤琴先生倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习”。园本课程的开发和建构讲究灵活性和多样性，社区的物质环境、人文环境是幼儿成长的催化剂，它可以被有选择地进入幼儿园课程建构中。充分利用社区资源把幼儿带入真实的环境中学习，既丰富幼儿的成长经验，又能拓展幼儿园生活化课程内容。我们立足实际、抓住节日契机，在春节里让幼儿感受民间隆重而热闹的传统节日。在贴对联、拜年、放鞭炮、吃年糕、吃汤圆、迎花灯等独具特色的民俗活动中，感受节日的魅力，了解传统节日的习俗，体验过节的喜庆，促进人的社会化发展。然而，通常春节是在幼儿放寒假期间，幼儿较少能感受到集体过春节的热闹气氛。因此，如何在新学期伊始让幼儿集体感受独具特色的年味呢？我们以《雄鸡唱响中国年》开始构建幼儿园生活化课程的体验之旅。

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红红的对联、红包、灯笼……红彤彤的春节把孩子们迎进了一个喜庆、热闹的世界。春节刚过不久，幼儿们迎来了新学期的生活，也迎来了元宵节，他们生活的环境还充满了“年味”，沉浸在节日的氛围中。开学第一天，幼儿们穿着春节的盛装，开始了新学期的快乐之旅。社区里爷爷奶奶、叔叔阿姨们打起腰鼓、舞起长龙、踩着高跷……踏着欢快的节拍庆祝元宵节；幼儿园张灯结彩，大大小小的红灯笼、五彩缤纷的花朵，把幼儿园装扮得喜气洋洋；班级的活动室贴上红对联、“福”字，墙上、窗户上装饰着“鸡”年生肖作品、窗花；教室里还挂上了五颜六色的气球……幼儿说的是春节里有什么好吃的、好玩的……处处洋溢着浓浓的“年味”。春节里各种新奇、有趣的事情，感染了他们的情绪，他们也想用自己的方式庆祝节日，表达自己的快乐心情。通过对社区环境的参观，我们携手孩子、家长一起感受、欣赏、交流；通过《新年里的游戏》，让幼儿在童真的世界里体验玩民间游戏的乐趣。

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1. 从幼儿生活经验确定教育主题，支持幼儿分享“春节”的生活经验

引领孩子关注生活，体验闽南民间游戏，感受本土特色的节日习俗，不仅孩子们感兴趣，家长们也大力支持。在家长的帮助下，孩子们收集了新年里的游戏图片、照片、录像等，我们一起将这些图片、照片创设了“新年里的游戏”展示墙。放寒假之前，我们请幼儿在开学后讲一讲假期中发生的最有趣的事情，而且要和春节里人们玩的游戏有关。“请说一说，你在春节里发现了哪些游戏，这些游戏我们怎样玩？”听了孩子们的介绍，我们发现原来孩子们和家长是有准备的，他们带来的“民间游戏”可真不少，有舞龙、舞狮、踩高跷、划旱船、车鼓弄、抖空竹、抽陀螺……这些大多是他们的生活经历，有的是亲身体验过的，有的是从电视媒介上获得的，有的是从社区居民们活动中获得的……不管怎样，这些都是孩子们的生活，我们都应该引导幼儿了解更多具有中华民族特色的过新年游戏。

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2. 将教学内容与教学方式有机融合，支持幼儿感知“年味”的适宜行为

陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己想的，应当让他自己想。”这一思想，在我们节日主题教育中是具有重要的现实意义。为了让幼儿亲身体验春节里的民间游戏，我们领着孩子们一起探讨“小朋友能像大人一样玩这些好玩的游戏吗？”“小朋友玩这些游戏，需要制作什么道具？”，在图片、材料的启发下，孩子们决定用自己的方式，尝试着玩大人们的游戏。

（在介绍游戏时有的孩子把游戏道具都带来展示。）

“这是高跷，我和爸爸用废旧的易拉罐和绳子制作的，还可以这样站在上面走。”（看了个别同伴的“法宝”，有些孩子蠢蠢欲动，想试一试。）

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“我们也想玩！”

“好的，大家可以向他请教。但好玩的游戏还有很多，你们是不是想玩呢？这里有一些平时我们收集的宝物，你们想想可以用在什么游戏中呢？”

在我们的鼓励下，孩子们开始组建游戏组。有的用大的蛋糕纸盘、纸盒一起合作制作舞狮子的道具；有的尝试用废旧易拉罐、茶罐、奶瓶罐、绳子制作高跷；有的利用竹竿、彩色纸分工合作做旱船……

3. 在快乐的体验活动中，支持幼儿感受节日的美好情感

在新年里流传的民间游戏风采各异，它给人们带来了不少生活的欢乐。随着游戏所需的用品一件一件地出炉，他们的手、脚、心情都活跃了起来，脸上绽放着喜悦的笑容。他们有的两人合作，尝试玩舞狮的游戏；有的尝试玩自己制作的高跷；有的两人合作一前一后，一手握着一边的竹竿，两人配合做划船动作；也有的几人合作一起舞龙……

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自制的玩具弥足珍贵，玩起来也更有滋味，谁都爱不释手。

虽然幼儿不能像大人们那样有着娴熟的肢体动作、高超的游戏技巧，但他们在游戏中可以像大人们那样尽情地舞呀、跳呀，用自己的方式感受春节祥和、喜庆、欢乐的节庆活动，感受到民间游戏带给他们的快乐，更感受了与同伴、老师一起过节的乐趣。

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我们认为最值得总结与反思的是：教师要根据幼儿的生活经验、教育目标、幼儿的年龄特点和心理需要，生成有教育价值的生活化活动课程。在课程建构中，我们利用节日的契机，与幼儿创设节日的情境，带领幼儿走进社区、家庭感受节日的喜庆氛围，让幼儿对节日产生良好体验。

1. 体验教育

活动主题来源于孩子在春节里的生活经验。平时在生活中，幼儿参与到成人的民间游戏中是有一定困难的，但幼儿在观看大人们表演时是欢愉的、感兴趣的，所以让幼儿用自己的方式尝试着玩大人们的游戏是有教育价值。我们提供成长的舞台，让幼儿表现自己，张扬个性，感悟民间文化的魅力，让《雄鸡唱响中国年》主题活动更精彩。

2. 经历教育

《幼儿园教育指导纲要》强调了环境对幼儿成长的重要性。节日契机丰富了幼儿的生活，为幼儿园建构生活化课程提供了资源。幼儿在春节里与家人一起走亲访友、参观民俗活动、体验社区的民间游戏、观看各地迎新年送祝福的电视节目，把节日里的所见所闻转化为其内在经验。从祖辈代代相传的民间游戏，充满了生活的气息，让孩子们兴趣盎然。教师把握契机，把春节的气息延伸到孩子的学习活动中，赋予以“游戏”时代的特色。以“春节里的游戏”为切入点让孩子体验闽南民间游戏适合幼儿的心理需要，蕴涵了教育意义，使幼儿在游戏中主动体验，快乐交往。

3. 创造教育

“儿童从出生起，就不是完全被动的，他对外来刺激的反应有一定的主动性，在正确的教育引导下，这中主动性可以逐渐发展起来，直至成为大人所具有的极大的主观能动性，它不但使人能够揭露客观世界的奥秘，而且能够成为改造世界的动力。”春节里玩的游戏，并不一定都适合孩子玩，况且成人玩的游戏材料并不适宜幼儿的年龄特点，怎样让幼儿玩得适宜，让他们自己亲身尝试不失为一种好方法。在设计教学活动内容时，我们有目的地采纳高跷、舞龙、旱船等几种游戏，通过操作、游戏、表演的形式，让幼儿在动手、动脑、动脚中轻松地教与学。在活动中孩子们用自己的语言分享各种春节里的游戏信息；交流自己与家人制作游戏用品、耍民间游戏的体验；用自己的行动创造性地制作游戏用品；用自己的方式玩各种民间游戏，整个过程都蕴含了创造性元素。

4. 合作教育

合作是时代发展的要求，是幼儿社会化成长的因素，也是幼儿在今后生活中生存和发展，适应、立足社会所必须的素质。《纲要》也指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”由于独生子女居多，他们平日里与同龄孩子合作交往的机会很少。幼儿园、家庭、社区要积极创造机会让幼儿在生活、学习、游戏中学习合作的技能。通过活动让他们尝试与同伴合作组建游戏组、制作游戏用品、用孩童的玩法诠释民间游戏的内涵，积累与同伴合作游戏的经验。在游戏中与同伴交往、合作，意识到在自己与他人的关系，体验到合作的重要性，感悟到有些游戏与别人合作才能既好玩又开心。

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《纲要》指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”活动中，教师充分挖掘乡土文化资源，把闽南地区过年过节的真实活态文化资源引入幼儿园生活化课程活动中，形成幼儿园特有的课程文化。《春节里的游戏》是《雄鸡唱响中国年》生活化课程系列活动中的一个教学活动，教师把春节人们玩的游戏活动迁移到学习生活中。通过让孩子们亲身收集春节的游戏信息、动手设计制作游戏所需的用品、实地体验民间游戏，在和谐民族传统节日中交流、体验、合作、成长。

《纲要》还指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师的角色和作用，在不同领域、不同形式的活动中有不同的具体表现形式。在活动中，教师把握节日契机、挖掘节日资源、开展节日教育活动真正成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。人是在与环境的互动中成长的，节日就是人实实在在的生活环境。节日契机就是一个天然的环境，在生活的家庭、社区内就能获得节日的体验。幼儿园只要提供相应的平台，幼儿就会用自己的童真演绎属于自己的游戏真谛。幼儿园生活化课程的建构在幼儿与教师的编织中应运而生，丰富了幼儿园生活化课程的内涵。

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* 参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部定制 . 幼儿园教育指导纲要（试行）.- 北京师范大学出版社 ,2011-11.

[2] 张燕 . 创新幼儿园民族教育的路径 [J]. 好家长 ,2015-02-11.

[3]《开展民间游戏促进幼儿主体性发展》，http://www.moonedu.com/artucle/html/115803.shtml.

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