“教育强则国家强，人才兴则民族兴”。国家的繁荣富强离不开“教育”，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，而这项工程的“地基”稳不稳固是建构世界强国的重要影响因素。
数学实力往往影响着国家实力，世界强国必然是数学强国。拿破仑曾说过，一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现它国力的强大。数学的发展和至善和国家繁荣昌盛密切相关。
当我们翻开世界历史，会发现一个有意思的现象，世界强国的背后，都有着强大的数学实力作为支撑。俄罗斯数学从19世纪开始崛起，到了20世纪前苏联时期成为世界数学强国之一。特别是苏联于1958年成功发射了第一颗人造地球卫星，震撼了全世界。当时美国总统约翰·肯尼迪决心要在空间技术上赶超苏联。他了解到：苏联成功发射卫星的原因之一，是苏联在与此相关的数学领域处于世界的领先地位。苏联发射第一颗人造地球卫星后，美国加强了对数学研究和数学教育的投入，使得本来在科技界、工商界、军事部门等方面就有良好应用数学基础的美国，迅速成为一个数学强国。苏联、东欧解体后，美国又吸纳了其中大批的优秀数学家。
教育强国绝不是空谈，教育一定要从娃娃抓起，从基础教育做起，因此数学启蒙尤为重要。让学龄前儿童接受健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的幼儿启蒙教育，对孩子一生的智力发展有着重大意义。
对数学知识的理解和认知
已在社会存在诸多偏颇与混淆
“学好数理化，走遍天下都不怕。”数学在很多人眼里是重要的和必备的，同时又是高深的和神秘的，那些“高不可攀”的数学知识在生活中基本没有实用价值。这种矛盾的心理造成了人们对数学教育，特别是对幼儿数学教育的复杂认识。对于幼儿为什么要学数学，幼儿应该怎样学数学、幼儿数学应该教（学）什么等问题，社会的普遍理解和认知都存在诸多偏颇与混淆。
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幼儿园的孩子不需要学数学，小学老师自然会教。
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数学很难、很枯燥，不是每个幼儿都能喜欢和学好的，学数学要靠天赋。
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幼儿学数学就是要能又快又好地完成加减乘除，为将来上学打基础。
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幼儿不能自己学数学，只能是老师教、幼儿听，靠的是记背和训练。
认识偏差必然导致行为偏差和选择偏差，这就是我国幼儿数学教育所处的社会环境和人文基础。事实上，人们对幼儿数学教育的偏颇认识，其根源还是在于现有教育观念中对于数学教育价值的错误定位，即学数学不是为了思维，也不是为了应用，而是为了考试。正如数学家齐民友所说的：目前数学教育的要害问题在于它只是为了少数人的升学。入学机会少，千军万马过独木桥，于是教育的重点就是过独木桥的“杂技”，于是偏题、难题……它的目的是把大多数人挡在桥头。
根据原国家教委与联合国儿童基金会合作项目《幼儿园与小学衔接》中关于幼儿数学教育的调查报告，对北京、南京、上海等八个地区的1093名幼儿园大班或学前班幼儿的测试结果显示，我国幼儿数学教育的现状不容乐观。
从知识型试题完成情况看，平均得分率已达70.5%，说明幼儿已为入小学学习数学做好了知识方面的准备，但10以内数的组成和加减得分率明显较低，序数得分率则最低。
表2：受试幼儿完成智力型数学试题情况 
受试幼儿完成智力型试题的平均得分率为40.8%，与知识型试题的得分水平相差显著，特别是包含得分率仅为9.2%。
受试幼儿普遍表现为直觉反应优于理解数量关系，说出结果优于申述理由，靠熟练和记忆答题优于灵活运用知识答题。幼儿的数学思维能力发展明显不足，说明教育过程中存在重机械记忆和训练、忽视理解和灵活运用知识能力的倾向。
尽管我国儿童的数学知识水平在国际比较研究中处于相对领先地位，但这种领先主要表现在读写数字、计算等基本技能方面，而在数概念、数学思维以及应用数学解决问题的能力等思维能力方面则明显落后。思维能力是创造力的基础，智力准备不足不仅会影响幼儿升入小学后对数学的继续学习，更可能会限制一个人的终身发展。
资源匮乏成为数学教育发展的一大瓶颈，因此儿童早期的数学学习需要借助一定的生活经验背景和问题情景，通过基于问题和解决问题的过程可以进一步启发儿童更好地理解数学、应用数学。
由上海市静安区安庆幼儿园（上海市数学特色幼儿园、上海市示范性幼儿园）园长温剑青主编的《童心玩数学》系列丛书以“数学是好玩的”为设计理念，从数学经验与主题课程两个维度，以集体、个别和亲子为活动形式，提供教师可选择的活动设计方案。
配套的系列学、玩具的研发，使其作为支持教师和幼儿一起“玩动数学”的工具，让幼儿在生活化、游戏化的问题情境中操作、体验、感知，从多个角度去思考数学问题，尝试交流想法、解决问题。
《童心玩数学》立足让每个幼儿都能获得良好的数学教育，让每个幼儿都能学会数学，让不同的幼儿在数学教育中得到不同的发展。
“童心玩数学”以“数概念与运算”“集合与模式”“比较与测量”“图形与空间”四大板块的核心经验为主线。从领域核心经验与主题核心经验两个维度编写各类活动方案，提供两套课程目录，满足一线教师对课程均衡、选择有据得需求。
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从领域核心经验与主题核心经验两个维度，提供两套课程目录，满足一线教师对课程均衡、选择有据的需求。
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每一核心经验与主题均配有集体活动、个别化活动、亲子活动。
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强调数学性与生活性、游戏性的贯通融合，将数学概念渗透幼儿能够感知和理解的生活与游戏情境。
① 活动设计游戏化并具操作性
提供给幼儿多种感官的操作和体验，让幼儿在游戏化、操作化的数趣活动中，感知和理解数学的有趣和有用。
② 活动内容与问题情境相互整合
《童心玩数学》学、玩具的设计力图将数与形的概念渗透在游戏情境中，将经验建构与问题解决自然联系在一起，幼儿在玩学相伴中经历从具体事件到抽象符号的认知建构过程，提升解决问题的能力。
③ 活动过程从单一价值向多元价值延展
《童心玩数学》引导教师在和孩子一起使用学、玩具的过程中，不仅关注“幼儿经验与认知”的发展过程，更关注“幼儿发现问题、解决问题能力”的发展过程，以及“幼儿乐于沟通、自信、合作等品质”的发展过程。
童心玩数学操作材料
“玩学相伴，趣思同行”的《童心玩数学》系列玩、学具，助力第一线的教师专业思考，支持幼儿“玩动游戏、启动问题、触动思维、主动建构”。
特别说明：本文部分图文资料摘自奕阳教育研究院《中国幼儿数学教育发展蓝皮书》，文章若有标注错误或侵权，请及时与我们联系，我们将及时更正或删除。产品图文来源孩子通教育集团支持。
文章转载自微信公众号：元迪教育
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