[摘要]2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出幼儿园教育“以游戏为基本活动”。研究者考察了三所不同地区和层次的幼儿园，发现《纲要》颁布10年后幼儿园游戏存在三种值得关注的状况。一种是被安排的游戏，即游戏活动处于教师的管理和安排之下：一种是被驱逐的游戏，即游戏处于缺席状态；一种是被忽略的游戏，即游戏完全处于自发状态，教师并不关注幼儿的游戏。可见，幼儿园教育“以游戏为基本活动”，依然任重道远。
[关键词]幼儿园；游戏；教学活动；幼儿；《幼儿园教育指导纲要(试行)》
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)11-0005-05
在我国，100多年来，幼儿教育工作者对幼儿园游戏问题的认识和研究逐渐从直觉和经验上升到自觉的理论探索。m2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确提出，“幼儿园教育应……以游戏为基本活动”。随后引发了学界对游戏价值的热烈讨论，也引发了许多幼儿园的实践探索。笔者考察了三所不同地区和层次的幼儿园，发现当前我国幼儿园的游戏存在三种值得关注的状况，由此对儿童游戏与教育关系作了进一步的深入思考。要说明的是，这三所幼儿园有各自特殊的情境。不过，从收集的资料看，这三所幼儿园各具特色。能反映那些处于相似情境中的幼儿园的游戏与教育境况。
一、被安排的游戏
A幼儿园是华东某省的省级示范性幼儿园，地处经济发达的省会城市，已有多年办园历史。园里张贴的活动日程表显示，一日活动安排是晨间活动、早点、早操、一或两个教学活动、角色游戏、午饭、午休、午点、区域活动、离园。如果将晨间活动、角色游戏活动和区域活动均归为游戏，那么无论是哪个年龄班，每天的游戏时间均超过40分钟。然而，事实上幼儿游戏的时间是很难得到保证的。“一个学期下来，能有50％的游戏时间得到保证就不错了。”①游戏时间被冲击的原因主要有两个。一是幼儿园时常要组织大型活动，比如庆祝“六一”儿童节等，排练节目、准备材料要占用教师和幼儿很多时间。每当遇到这种情况，为了确保教学活动能照常进行，教师只能选择牺牲游戏时间了。二是因为幼儿园一日活动的时间安排很紧凑。幼儿喝水、上厕所、穿脱衣服、收放物品等都需要充足的时间。一旦上一活动环节因故拖延了时间。那后续环节势必受到影响，最终被缩减的大多是游戏时间，因为游戏时间相对机动一些，教师可以灵活掌握。
在A园，一般户外活动在晨间进行；上午的角色游戏，一般在教学活动之后进行；下午的区域活动，一般是在吃完点心之后、离园之前进行。三者相比，时间最有保证的是晨间户外活动。这与A园的教育理念有关，也和教师的意愿有关。在上午的角色游戏时间，教师有时组织角色游戏，有时组织区域游戏，有时则会变成户外活动，有时则会被其他活动占用了。下午的区域活动时间基本无法保证，因为幼儿午休起床后要收拾衣物、吃点心等，略一拖延，就到离园时间了，很难有充分开展区域活动的时间。
A园一直比较重视户外活动，特别是晨间活动，晴天都在户外进行，雨天则在楼道或者凉棚下进行。教师平时也愿意组织幼儿户外活动。“我们总是感觉活动室的空间不够。”在A园的活动室里，比较常规的区角有娃娃家、科学区、数学区、语言区、表演区等，分布在活动室四周，有着醒目的标记。这些区角的边界可以灵活变动。区域活动的材料都放在柜子或者抽屉里。区域活动时间，幼儿可以取出材料游戏，游戏结束后要将材料放回原处。“因为空间小，幼儿多，活动室总是显得很拥挤，所以区域活动结束时必须把所有材料收起来。一收一放特别麻烦，也很花时间，幼儿往往玩不尽兴。户外活动不需要收放材料，因此我们更愿意带幼儿进行户外活动。不过，户外活动又有安全上的问题，教师时刻要担心。”
A园鼓励教师使用废旧物品制作游戏材料。这是A园教师的一项日常工作。“我们总是自己制作游戏材料，总想做得好看些，装饰得美观整齐些，否则自己就觉得不好，也怕被别人认为是偷懒，不负责任。其实在制作材料时，最好幼儿也能参与其中。幼儿可以从中学习、探索、思考。可能我们还是观念上比较保守吧。”除了过于注重游戏材料的形式感外，区域活动的另一个问题是投放的游戏材料往往成了摆设，无法持久引发幼儿的游戏兴趣。区角投放的材料要契合幼儿的需要，而要判定什么样的材料才能契合幼儿的需要，有赖于教师日常对幼儿的观察。然而，“我们往往没有时间去充分观察幼儿。工作压力很大，能对付着完成教学任务就不错了”。
此外，A园将游戏活动划分为角色游戏和区域活动，M教师对此有些困惑。“我有时会在区域活动时开展角色游戏。有同事就提出不同意见，认为区域游戏和角色游戏是不同的，要分开组织。可是我认为两者可以很好地融合。想将两者截然分开，这是成人的想法。幼儿才不区分这些呢，他们觉得好玩就行。拿做手工来说，完全可以和角色游戏整合起来进行。比如在手工区角，幼儿用油泥做点心，这就可以和开小吃店的角色游戏结合起来。”
A园的幼儿非常喜欢游戏活动，不论是角色游戏还是区域活动。有时游戏活动被取消了，他们会很失望，常追着教师询问“今天为什么不玩了”。M教师觉得，幼儿游戏时特别有创造力，能想出许多新奇的玩法。“可惜，我们总想着去指导幼儿，向他们学习得太少了。”
二、被驱逐的游戏
B园是我国中部某省某县的中心幼儿园，也是该县公认的条件最好的幼儿园之一。B园每个班级的活动室门口都贴有一张活动日程表，从晨间活动，到早操、教学活动、游戏活动、区角活动，一应俱全。然而，实际的活动安排与日程表相去甚远。除了上下午各两个教学活动和早操、午饭、午休时间外，其他时间都被用来看电视了。一天时间算下来，看电视的时间已经超过了教学活动的时间。据了解，这是该县幼儿园的普遍情形。有些民办幼儿园看电视的时间更长，幼儿在园的大多数时间都在看电视。
从观察到的情况看，B园播放最多的动画片是《猫和老鼠》《喜羊羊和灰太狼》《奥特曼》。观察发现，在B园，幼儿年龄越大，越喜欢看电视。小班幼儿看电视时注意力容易分散，他们常常走来走去，四处张望，或大声吵闹。年龄越大，幼儿看电视的注意力越集中。大班幼儿可以长时间盯着电视机，保持姿势不动。偶有站起来喝水、上厕所的，也是手里端着水，眼睛却盯着电视屏幕，或者是从厕所回到活动室门口时眼睛就开始盯着电视。很少有幼儿不想看电视的。偶有不想看电视的幼儿，可以画画、写字或者休息，但不允许吵闹、打架。若没有教师的允许，也不准到活动室外面玩。教师和家长坦言，有些幼儿早上很早来幼儿园的动力就是为了能坐在前排看电视。
看电视现象背后的原因错综复杂。空间资源严重不足是最直接的原因。B园每个班级有40～80名幼儿，却只有2～3名教师。活动室内空间狭 小，户外活动场地和设施也严重不足。在安全第一的要求下，看电视具有“保姆”“警察”的监管作用。B园园长说：“要场地没场地，要器械设器械。要材料没材料，幼儿怎么出来活动呢?而且很不安全。让几十名幼儿到户外活动几十分钟时间，怎么安排幼儿?让他们干啥?现在幼儿养成的习惯是进了活动室就坐在自己的椅子上。”B园不论是教师还是幼儿家长，普遍重视“上课”，即组织教学活动，特别强调幼儿学习拼音、数学、书写等知识技能。至于教学活动之外的时间幼儿干了些什么，教师和家长普遍认为随便玩就行了，目的是放松和休息，而看电视完全可以达到这一效果。“要玩具没玩具，要教师始终上课也不可能，幼儿的注意力有限。集体教学活动结束了，总不能让幼儿放任自流吧。放任自流也不安全。只好让幼儿坐在那里看电视。有的幼儿看，有的幼儿看不懂就不看，坐在那里干别的。”
作为县里公认条件最好的幼儿园之一，B园园长和教师时常会到外地考察培训，也会接受上级领导部门的监管，因此他们对《纲要》倡导的“以游戏为基本活动”并非一无所知。园长说：“我也知道，不能过早教幼儿太多小学的知识，像拼音、算术，提前学这些对幼儿也不太好。本来是该玩的年纪。如果每个班级幼儿人数少一些，教师多组织些游戏活动，让幼儿去操作，去体验，效果会好很多!可是，我们也没办法。幼儿这么多。我们这小地方的条件肯定不能和大城市比，这里的幼儿园基本都是这样的。”教师也说：“大城市的幼儿园肯定要正规，咱这小地方就是这样的。活动日程表上写的内容都是为了应付检查。我没组织幼儿游戏过，都是上课。”
三、被忽略的游戏
C园是我国中部某省某镇农村的一所小学附属幼儿园，位于山区。C园执行的是上下课制度，即教学活动与非教学活动，但相对于小学来说，要自由一些，主要由教师灵活掌握教学活动时间。每天上午有两个教学活动，下午有时有一个教学活动，有时没有。教学活动通常安排拼音、写字、算术、唱歌等内容，受到教师相对严格的管理。教学活动结束后就是幼儿自主支配的时间了。幼儿自由支配的时间总量约为每天3～5小时。占幼儿每天在园时间的1／2～2／3。C园共3位教师。教学活动结束后，3位教师会聚在一起聊天，幼儿则聚在一起游戏。
在C园的活动室里，小学式摆放的课桌椅挤得满满的，没有多余的空间，也看不到任何游戏区角的划分，于是幼儿游戏的空间不得不向活动室外扩展。加上幼儿好动的天性。以及幼儿园中教师只管教学活动，促使幼儿在非教学活动时间开发出许多能游戏的地方，包括教学楼前的操场、活动室外的走廊、楼梯、厕所，等等。由于幼儿园的围墙还没有修好，幼儿甚至可以跑到幼儿园对面的山坡上去玩，到教学活动时间教师再喊他们回来。只要不影响教学活动，教师不会干预幼儿的游戏空间，因为这里是幼儿熟悉的地方。
C园没有为幼儿提供任何玩具。幼儿用来游戏的材料主要有四种。一是石头、土、瓦片、树枝等，是幼儿捡来玩耍的。二是商品废旧包装或者零食中赠送的玩具，甚至零食本身。例如口香糖和泡泡糖，幼儿边嚼边消遣，既吹泡泡，又用其进行塑型游戏，类似A园幼儿玩的油泥。三是生活用品和动物。幼儿之间经常玩换衣服穿的游戏。并且乐此不疲地换完这件换那件。他们会把自己的鞋子从脚上拿下来套在手上，然后“四脚”着地，模拟开车或学动物爬。此外，幼儿园里时常会来一些猫和狗。幼儿时常和动物玩，并且玩法很多。四是从家里带来的玩具，大多很便宜、粗糙。
如果说教学活动的管理权完全属于教师，那么可以说游戏活动的管理权完全属于幼儿。教学活动一结束，幼儿就一窝蜂地跑出活动室，想上哪里玩就上哪里玩，想怎么玩就怎么玩。C园幼儿的游戏活动几乎都是自发的群体性游戏。满幼儿园都是三五成群的幼儿，很少有单独游戏的幼儿。群体性游戏出现的频率如此之高有很多原因。在C园，大、中、小班虽然有各自的活动室，但是一到游戏时间，就没有班级之分了，幼儿都聚集到一起玩游戏。而且许多家庭都是兄弟姐妹入读同一所幼儿园的，大孩子带小孩子玩游戏是司空见惯的事。幼儿会开发许多新玩具，创造许多新玩法，同一样材料在幼儿手里会一天玩出一个新花样。发泄精力的嬉戏和追逐打闹在幼儿的游戏活动中占了很大比率。
C园教师认为自己最重要的任务是帮助幼儿为进入小学作准备，游戏则是幼儿自己的事情，教师不关注也没有精力关注。教学活动结束后，教师和幼儿形成两个互不相干的群体，除非是教师看到幼儿有纠纷或听到幼儿有哭声时才会去进行一些简单的干预。
四、讨论
我们所考察的三所不同的幼儿园，呈现了三种不同的幼儿园游戏生态。在A园，我们更多看到的是一种制度化了的游戏活动。这种游戏活动既被安排在活动日程表里，也能部分得到实现。游戏的空间布局、内容设计、材料提供、时间安排，都由教师决定。当然，其中也有教师对幼儿需要和想法的考量。在B园，游戏活动被教学活动和看电视活动驱逐出了幼儿园，在空间和其他资源条件的限制下，游戏几无存在的可能。而在C园，游戏充斥了教学活动外的几乎全部时间和空间，幼儿有极大的自主性，基本处于教师的视野之外，也很少引起教师关注。
在A园，我们看到的是一种制度化了的游戏，它在很大程度上失去了游戏的自主自发性质，开展与否都由教师决定，同时也被教师按成人的逻辑来分类、设计、指导，具有教育目标。这种制度化了的游戏是制度化了的学校教育影响的结果。“学校告诫人们：有价值的学习乃是到学校上课的结果，学习的价值随着所受教育的量的增多而增加，这一价值可通过成绩和文凭来衡量和证明。”学校教育的这种价值观念深刻影响了幼儿的游戏活动。在A园，游戏和教学的界线没有B园和C园那么明晰，游戏带有教学的性质，而教学活动也被要求与游戏结合在一起，因此教师在教学活动中会注意经常使用游戏的手段。可以说，在A园既没有完全自由的游戏活动，也没有完全不顾幼儿心理、强行灌输知识和训练技能的“上课”。制度化的游戏和游戏化的教学，构成了幼儿的一日生活。虽然游戏活动没有那么自由，但教学活动也没那么不自由；虽然教学活动有很多的体验、操作环节，但游戏活动也处于一种被安排、被塑造、被指导的情形之中。这两者相互影响和塑造着，构成了一种独特的生态，儿童地位和需要的强调与成人对他们控制的增多如影随形。A园的教育一直被认为是优质的，每年都要大量接待来自全国各地的教师参观和学习，A园的教师也经常奔赴全国各欠发达地区，培训那里的教师。
B园幼儿的主要活动是“上课”和看电视。从小班幼儿没那么喜欢看电视，到大班幼儿主动要求并集中注意力看电视，可以说，幼儿园这样一种教育机构也在培养动画片的观众群。这恐怕并非园长、教师、家长以及幼儿园上级管理部门的意愿。但是，人数众多、教育资源严重不足是B园的实际困难。看电视成了幼儿和教师休息的方式， 并借此缓冲小学化教育的压力，同时也在一定程度上保障了幼儿的安全。
C园则显示了教师和幼儿在游戏上的相互隔离状态。这种隔离是受传统思想支配的，即教师通常认为玩是孩子自己的事情，与大人无关。在C园，课上和课下互不相干，严格控制和完全自由两种状态有序交替。这也是一种耐人寻味的生态，仿佛正因为有着自由的完全尽兴的游戏，所以幼儿会忍耐甚至接受灌输式的教学，也仿佛正因为有着高控制的教学，所以幼儿才有无穷的精力需要游戏来发泄，使得这样一种两不相干、彼此隔离的状态看似和谐地延续下去。
“《纲要》颁布10年来，对教师在游戏组织方面的影响，是教师的话语系统中有了游戏这个概念。”然而，话语并不直接导致行动，因为行动会受到很多现实因素的制约。A园的M教师说：“我们不能说在行动中贯彻了《纲要》精神，只能说是尽量不违背《纲要》的精神。这个是基本能做到的。”“不违背”是有弹性空间的。M教师屡次谈到工作压力太大，参观学习太多，教研活动频繁，管理方没有顾及教师的成长需要，应付上级检查和园方要求需要做很多表面文章，导致教师没有时间和精力去用心观察幼儿，和幼儿互动游戏。而B园教师对《纲要》的理念并不陌生，但教师处于一种知晓却不去行动的状态。在那里，行动不仅成本高到幼儿园无力承受，而且带有极大的风险，需要挑战现有的平稳状态。C园的3位教师均未接受过学前教育专业培训，他们对《纲要》以及其他一些现代教育理念都非常陌生，既没有接触过，同时也觉得无法理解。
如果说这三所幼儿园有共同之处，那就是对教学活动的重视远远超过了其他一切活动。在没有游戏活动的B园，“下课的时候可以让幼儿看动画片，但决不能占用教学活动时间”。如果教师超越了这一底线，就会被一致认为是不负责任的。C园也是如此。即使是在A园，教师也明显重教学轻游戏，日程表规定的游戏时间只有一半能得到保证，观摩活动和公开课也大多是集体教学活动。之所以这样，除了和人们观念中的重视教学活动有关之外，还与游戏很难评价有关。管理者惯用可见的、有形的、量化的方式来评价幼儿园的教育质量，而游戏活动却很难用这样的方式评价。
虽然从三所幼儿园的实际情况看，游戏处于困境之中，但是存在的即是合理的。这并非要为幼儿园和教师开脱，而是因为任何现象背后都有复杂的原因。需要为现象负责任的，绝不只是某些个人。同样，要改变现象，也不能仅靠个人。《纲要》颁布10年后的今天，幼儿园教育“以游戏为基本活动”，依然任重道远。
参考文献：
[1]刘焱，游戏通论[M]，北京：北京师范大学出版社，2008：339
[2]吴雪影，幼儿园里的电视：某县城幼儿园“看电视”现象研究[D]，南京：南京师范大学，2010
[3]伊万伊利奇，非学校化社会[M]，吴康宁，译，台北：桂冠图书股份有限公司，1992：54
【当前幼儿园游戏状况考察】
