幼儿科学教育的主要目的是实现幼儿科学素养的启蒙，发展幼儿的好奇心和对科学的兴趣。这对幼儿园教师自身的科学素养提出了一定的要求，其科学素养的高低直接决定着幼儿科学启蒙教育的质量。所以只有全面调查了解幼儿教师科学素养现状，全面分析幼儿教师科学素养结构，才能更好地开展幼儿园科学教育。我们开展了相关调查，报告如下。
一、调查及分析
（一）调查的实施
采用问卷和访谈的方法，其中，调查问卷以A大学幼儿园教师为调查对象，该园开发的幼儿科学活动在全省处于领先水平，其教师的科学素养高出平均水平。本次调查共发放问卷60份，收回58份。另外，还通过电话、面谈、网络等形式调查，并采用追问等方式深入了解相关问题。
（二）调查结果统计
1.幼儿教师的科学知识来源。
结果显示，幼儿教师的科学知识主要源自师范学校学习的约占44.8%，来自网络的约占32.7%，来自电视或广播的占15.4%，来自报刊杂志等课外读物的仅占7.1%。幼儿教师喜爱阅读的书籍中，小说、诗歌类远远超过科技信息类图书，喜爱的电视节目也多以连续剧、娱乐综艺节目为主，收看科技博览等科普栏目的仅占5%。受访者表示现有科学知识大多是她们在师范学校学习的，但现在大多已模糊或遗忘，只有出现不懂的问题时才通过网络来寻找答案，但对答案的正确性并不肯定。
2.对科学知识的学习态度和热情。
有62%的幼儿教师愿意学习科学知识和技能，另有5%的教师不喜欢学习科学知识和技能。只有31%的幼儿教师经常在网上浏览科技信息，42%的教师偶尔浏览，有27%的教师从没在网上浏览科技信息。在参与调查的老师中有63.9%的老师参观过科技馆等科普场所，其他老师因各种原因虽很想参观但并未实现。
3.幼儿教师对科学常识的掌握。
力和运动是幼儿园科学活动中的常见主题，但是仍有38%的教师不清楚力与运动的关系，25.7%的教师认为吹电风扇会使人感到凉快是因为风扇吹出的风降低了室内的温度，43.8%的教师不知道冰的密度比水的密度小，而44.8%的教师是通过网络查找自己不知道的科学现象。另外，一部分教师对科学家的贡献了解不多，对科学家的了解比较片面，甚至有的教师对爱因斯坦、爱迪生这样伟大的科学家的贡献有所混淆。
4.对科学探究活动的组织。
很多教师对“探究”的理解存在偏差，对组织“科学探究活动”缺乏有效的方法。教师在引导探究活动时，强调预设而忽略了适合幼儿探究的生成性问题。在探究过程中，缺乏对探究的有效指导，在回答儿童提问时，存在敷衍了事的现象。在给出答案中，有不准确甚至错误的现象。对于自己不懂的科学现象，大多数老师选择“上网、查书”等捷径，亲自进行探究的不多。对探究所需要的观察、提问、实验设计操作等具体环节更是存在概念模糊、畏手畏脚等现象。
5.对科学与社会、生活的关系及科学态度。
调查中有89.9%的教师认为科学会对社会、经济、政治产生影响。95%以上的教师认为幼儿教师工作需要丰富的想象力和一定的科学素养。有70%的教师认为自己目前掌握的科学知识和素养不够用。只有29%的教师能把在学校学到的科学知识、思维方法等在实际工作中较灵活地运用。
（三）调查结果分析
1.对科学素养的理解表面化。
当下市场上出现了大量有关科学实验的科普读物，这些实验大多以生活中常见的物理等科学现象为主，趣味性强，符合幼儿的年龄特点。它们丰富了教师视野，给教师组织科学活动提供了更加丰富的素材，提高了幼儿教师组织科学活动的兴趣，在一定程度上解决了教师组织科学活动无从下手的问题。但由于幼儿教师探究能力的不同，部分教师缺乏对探究基本理论的了解，因此常常出现只顾照本宣科而缺乏举一反三、灵活创新的现象。
出现这些现象的原因，首先是以往的幼师理科教学中，缺乏对学生实验探究能力的重视，学生的实验能力依旧停留在初中验证性实验的层面上，实验的开放性不强。其次，幼儿教师科学素养没有得到相应的重视，在各类培训中缺乏对该方面有针对性的培训内容。
2.提高科学素养的有效途径。
通过问卷和访谈，我们可以看出，大部分幼儿教师具有正确的科学观，认为科学精神和科学研究对整个社会的进步起到了积极的推动作用。各级主管部门也意识到幼儿园科学活动方面的短板，正在通过各种方法提高幼儿园科学活动的组织水平，但在具体实施过程中却困难重重。
首先，幼儿教师用来提高个人科学素养的学习途径较少。面对实际出现的困惑，大部分教师通过网络查找来解决问题，但是并不是所有的幼儿教师都有上网的条件。在某些乡镇幼儿园，科学活动成为了摆设，只有在上级领导来检查时才摆出几样玩具来应付。即使在物质条件相?Τ渥愕牡厍?，科技馆等提高科学素养的社会场所也非常有限，无法为幼儿教师提高科学素养提供丰富的物质准备。在各种类型的教师培训中，涉及提高幼儿教师科学素养方面的内容也很少，因此，学习途径的有限导致了她们对科学的学习虽然有兴趣但是无条件，逐渐成为空谈。
其次，幼儿教师工作压力较大，投入到提高科学素养方面的精力有限。现阶段，大部分幼儿园的师幼比例较大，幼儿教师不仅要完成各类教育活动的组织，完成更换主题等大量美术、手工类工作，更要照顾好幼儿的生活起居，做好家长工作等。幼儿教师的工作强度较大，有时想就某一问题进行研究也因种种主客观原因而被搁置。另外，科学活动较语言、艺术等其他领域的活动更加复杂，而且不容易驾驭，因此，许多教师在科学积累方面投入的精力较少，所以科学素养的提升较为困难。
二、反思与建议
（一）对幼儿园科学教育的反思
访谈中，当问及对幼儿园教师科学素养培养有何建议这一问题时，不管是教研组长还是普通教师，她们一致认为，幼儿教师科学素养培养是必不可少的，对发展幼儿的科学思维起到重要作用。但现阶段绝大多数幼儿教师科学知识基本停留在中学水平，许多幼儿教师在学生时代就习惯了死记硬背的学习方法，重结果而轻过程，造成科学知识基础极不扎实，再加上遗忘等客观因素，幼儿教师在科学知识方面出现概念混淆等现象也就不足为奇了。多数幼儿教师己经意识到这个问题，因此，她们在组织科学活动前会有针对性地进行“补课”，或是在问题出现之后被动地通过课本或网络来寻求答案，但平日却疏于科学知识的积累和对科普读物的关注，加之科学知识的不断更新，部分教师的知识落伍也就更为明显了。
（二）对幼师生科学教育的建议
根据我校学生的生源特点，其中95%以上为女生，入学时的理科成绩普遍较低，而科学教育中理科部分占的比重很大。学生对学习科学不感兴趣原因集中在：课程没有意思，枯燥无味。那些公式原理太难背了，考试太难了，不会做题等。
因此，笔者建议首先在幼师科学教育改革中能够准确定位目标，这是有效提高准幼儿教师科学素养的前提条件。重视学生能力的培养，其中科学探究能力、自学能力、拓展延伸能力、学以致用能力是培养的重点。其次把开展科普讲座、参观科技馆等科普基地、举行学校科技节等各种科普活动作为课堂教学的有效补充，这些是学前教育专业学生积累科学知识、参与体验科学探究、培养科学精神的有效手段。科普活动较课堂教学及选修课能使更广范围的学生受益，其形式的多样性和灵活性能满足不同层次学生的要求，更加注重学生的参与和亲身体验，更加注重科学与实际生活的联系。
三、研究不足与展望
随着时代的发展，人们对幼儿教师的要求越来越高，而幼儿教师素质的高低与幼师学校教学水平的高低息息相关，因此适应新形势的幼儿教师科学素养培养的策略如弦上之箭，势在必发。本文结合A大学附属幼儿园幼儿教师科学素养培养的现状，分析了幼儿教师科学素养存在的问题，提出了自己的一些看法与拙见。但是，对幼儿教师科学素养培养的研究，应建立在更加详尽的实际调查与数据分析的基础上。本研究由于主客观条件所限而未能较大范围地进行，虽然采用了幼师个案研究的方法，但相对于全国幼儿教师科学素养来说仍不能概其全貌。期待有更加全面深入的研究能做出更详尽的分析，提出更有效的策略。
【幼儿园教师科学素养现状调查】
