【摘要】浙江宁波市J区幼儿园2005～2010年间在省、市、区三级立项的课题数量呈逐年上升趋势，研究内容偏重教学，研究主体是公办幼儿园，研究方法以经验总结为主。本研究认为，幼儿园及相关部门应进一步明确课题研究的目的和意义，努力拓展课题研究范围，努力扩大研究队伍，规范合理地运用研究方法。
【关键词】幼儿园；课题研究；调查；内容分析
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)10-0022-05
一、研究设计
随着“教师即研究者”观念的深入人心，幼儿园及其教师开始自觉承担各级各类教育科学研究任务，以期通过研究提升幼儿园的教育品质和教师的教育教学素养。可以说，当前幼儿园从事课题研究已成为幼儿园事业发展的一个重要组成部分，也成为幼儿教育科学研究的一种风尚。那么，幼儿园开展的课题研究，研究了哪些问题、谁在研究、取得了怎样的研究成效?带着这些问题，我们深入浙江宁波市J区，对该区幼儿园2005～2010年间在省、市、区三级立项的课题进行内容分析。之所以选择J区作为样本，是因为J区是宁波市学前教育事业发展较好的一个区，并且该区不仅有城市幼儿园，也有农村幼儿园，学前教育形态比较多样；另一方面，该区学前教育改革力度较大，重视教育科学研究。该区教育局多次获得宁波市重视教育科研先进单位称号，社会评价普遍较好，有关立项课题信息主要来自该区教育官方部门网站。所收集的信息包括课题立项级别、主持人、主持人所在单位和课题名称。其中课题立项级别分为省级、市级和区级，省级是指浙江省教育科学规划课题(浙江省教科院管理项目)和浙江省教学研究课题(浙江省教育厅教研室管理项目)，市级是指宁波市教育科学规划课题(宁波市教科所管理项目)和教学研究课题(宁波市教育局教研室管理项目)，区级是指本区立项的教育教学研究课题(本区教育局教研室管理项目)。本研究对主持人及其所在单位幼儿园和课题名称进行了编码分析，对课题名称进行了关键词提取分析，以探究课题研究发展趋势及其存在的问题。
二、研究结果分析
1 课题数量呈上升趋势
J区幼儿园2005～2010年间在省、市、区三级立项的课题，数量呈逐年上升趋势。具体情况见图1。
从图1可见，幼儿园的课题立项数除2007年稍有回落外，基本呈逐年上升趋势，2009～2010年增速更快。另外，从幼儿园立项课题数占全区基础教育机构(含幼儿园、小学、初中)总立项课题数(包括幼儿园、小学和初中)的比率来看，也呈逐年上升趋势，近三年基本保持在30％左右，几乎与小学、初中三分天下，这对于属非义务教育阶段的幼儿园来说，是相当不容易的。因为至2010年，该区幼儿园教师仍有近60％属于非在编人员，教师队伍有一定的不稳定性，而小学、初中教师几乎全部是在编人员，而且幼儿园的科研力量是明显比中小学弱的。课题立项数能三分天下，至少说明幼儿园对教育科学研究的热情与渴望，也表明幼儿园教师的潜在科研能力不容低估。进一步分析幼儿园课题立项的层级，我们发现是以区级课题为主的，如图2所示。
“以区级课题为主”的现象与该区课题研究的政策密切相关。据了解，该区在区级课题评审过程中坚持“少淘汰、多鼓励”原则，以此作为培育市级和省级立项课题的基础，所以基础教育各个学段的课题都是区级占多数。尽管如此，幼儿园在省市级的课题立项上也表现不俗，以省教育科学规划课题为例，该区2010年共获批3项，其中幼儿园就有1项，2009年共获批2项，幼儿园也有1项。除2005年外，幼儿园获得省级课题立项批准的记录几乎没有中断过。
2 研究内容偏重教学
对该区幼儿园近六年来在各级立项的课题名称进行分析，可以大致将其分成11类，分别是康、语言、社会、科学、艺术、游戏、心理品质、课程开发、教师发展和家园社合作以及幼儿园管理等。每个主题的课题数量分布见图3。
显然，康、语言、社会、科学和艺术等五个领域作为《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定的教学内容，在幼儿园教育科学研究中得到了充分重视，课题数占全部课题数的71％。看来，幼儿园和教师对“教什么”的问题最为关注，希望借助研究来探究具有复杂性和不确定性的教学问题，以便更好地组织教学活动。
在五大领域研究中，科学领域是关注的重点和焦点。特别是2010年，更是掀起了研究科学教育内容的高潮，在获批的33项课题中，科学教育内容有9项，当年由幼儿园主持的省教育科学规划、市教育科学规划共3项课题均为科学教育内容，具体涵盖了环保、节能、科学与生活、自然探索、动植物饲养和种植等方面。
紧随其后的是艺术领域，主要涉及、乐器、韵律等方面的内容，充分反映了幼儿园教育教学内容的特点。
另外，幼儿园的立项课题对游戏和课程开发研究也给予了不同程度的关注。游戏课题的研究内容较多集中在体育、表演、积木等结构性较高的游戏，既强调对游戏的指导，更较多关注游戏的规则教育。课程开发比较关注地方特色和园本化课程建设问题，如慈孝文化背景下的品德课程开发、民族经典节庆文化与课程开发、基于数学思维能力培养课程的二次开发等。
3 研究主体是公办幼儿园
J区教育部门的官方网站最新公布的2010年教育统计公报显示，该区各类幼儿园总数为56所，其中教育局办9所、街道办3所、部门办3所、民办41所，前三类属于公办性质。56所两大类幼儿园承担的课题情况见图4。
从图4可以看出，三类公办性质幼儿园承担的课题数量占全部立项课题数量的84％。从公办幼儿园内部来看，教育局办幼儿园又是中坚力量，6年里共承担78项课题研究任务，占立项课题总量的70％，占全部公办幼儿园立项课题数的84％。访谈了解到，每一所公办幼儿园都有课题研究的经历，绝大多数公办幼儿园几乎年年获批立项课题。其中STAR幼儿园的课题研究最突出。累计获批14项，2010年多达4项(其中2项省级课题)。如此来看，立项课题研究的分布极不均衡，极少数教育局办幼儿园几乎垄断了大部分立项课题，从某种角度看，课题研究成为个别优质幼儿园的专利。诚然，这种局面的形成与教育局办幼儿园的办学历史、师资水平密切相关，但政府在学前教育资源分配和政策导向等方面的问题也是个重要的影响因素。众所周知，长期开展立项课题研究不仅有利于幼儿园形成自身的特色，而且有助于教师获得更快更好的专业发展，也就是说，享受着优质资源的教育局办幼儿园正通过立项课题研究使自己变得更强。如STAR幼儿园，创办于1983年，多年来专注于科学教育领域(尤其是亲近自然、种植等方面)的研究，逐步形成了科学教育特色，相关科研成果还在全国幼儿园课程与教学学术研讨会上进行过交流，该 园现已成为浙江省一级幼儿园(最高级)、宁波市六星级幼儿园(最高级)。
此外，还有两个现象值得注意。第一，同一所幼儿园立项同一类课题。如SUN幼儿园2007年的市级立项课题为“在民族中邀游�D�D幼儿园民族教学的实践与研究”，同年的区级立项课题为“腰鼓活动对促进大班幼儿身心素质发展的研究”，2006年区级立项课题为“幼儿园民族教学的实践与研究”。之所以出现这种情况，是因为有些幼儿园会就某一内容从不同侧面、不同年龄段进行研究，如EAST幼儿园2007年有3项区级立项课题，一项是“对小班幼儿进行中国民间剪纸艺术教学的实践与探索”，一项是“对大班幼儿开展成语故事教学的研究与探索”，一项是“构建幼儿园民族经典文化课程的实践与探索”。由此看出，幼儿园的立项课题研究存在两种倾向，一是研究取向趋同，二是依托已经形成的研究团队，从而便于有计划、有组织地从子课题的角度逐步完成某一大课题的研究任务。第二，主持省市级课题的人员大多是幼儿园园长，而主持区级课题的以普通教师为主，这可能与立项课题研究的问题与内容涉及的范围有关。
4 研究方法以经验总结为主
对全部立项课题的题目进行语言分析，发现大部分立项课题以经验总结为主，定性研究多定量研究少，缺少诸如问卷调查、数据统计、自然实验等带有定量研究特点的研究方法。普遍运用的定性研究方法主要是实践总结，缺乏诸如访谈、观察等在自然环境下收集信息的比较有代表性的定性研究方法，如课题名称中经常出现“实践”字样。事实上，定性研究具体方法也有不少，比如历史研究、叙事研究、个案研究、行动研究等，但是只有个别课题采用叙事研究或行动研究方法。这可能与幼儿园教师缺乏必要的教育科学研究方法素养有关，大多数教师不会通过调查或实验等方法来搜集数据，且不擅于对数据进行量化处理分析。
三、相关思考与讨论
1 明确课题研究的目的和意义
当前，大多数幼儿园已形成一种课题研究的风气，这很值得肯定，但从课题研究的本质意义来看，我们应更多关注科研对于幼儿园发展、教师成长、幼儿成长的实际意义和价值。幼儿园开展课题研究的终极意义是让教师去研究自己在教育教学过程中遇到的实际问题，要坚持在教学中研究，以研究促教学，促使科研与教育教学活动水乳交融，让教师建构和发展自己的实践智慧，从而切实发挥教育科研的指导和提升作用。幼儿园的研究切不可为研究而研究，或者盲从或是跟风，使所谓的课题研究成为缺少实践意义的装饰性的花架子。
2 努力拓展课题研究的范围
本调查表明，幼儿园的课题研究以实践研究为主。一方面说明教师以研究促进教学的意图很明显，另一方面体现教师往往只会从个体认识出发进行经验归纳，缺乏基于理论指导的实证研究能力。有理论支持的验证性、提升性、反思性研究比较少，难以深入探究幼儿教育的本质问题。
以游戏研究为例。我们认为幼儿需要那些开放性、低结构的创造性游戏，因为它对幼儿的想象能力、思维能力，情感的体验，社会交往技能和水平的提高有着积极的作用。教师们无论是在日常教学工作中还是在课题研究中都应更多地加以关注，而不是只关注结构性较高的游戏。
从立项课题现状来看，幼儿园教师的关注领域和研究对象相对集中和一致，对教师专业成长、课程开发、家园社区联系、办园管理方面的关注度不高。我们认为，幼儿园及其教师应拓宽研究视域，从偏向于关注教学研究走向关注课程与管理研究，把重点研究和全面关注结合起来，以整体提高教师的课程意识及其研究能力。
3 努力扩大研究队伍
每年立项课题数量的增加，说明越来越多的幼儿园和教师都愿意投身到科研活动中来，但研究队伍的不平衡也制约了课题研究在幼儿园可能产生的群体效应和总体效果。为此，我们建议努力扩大教科研队伍，让更多的幼儿园和教师参与到课题研究中来。就拿J区来说，该区民办幼儿园数量显著多于其他类型幼儿园，共计41所，占该区幼儿园总数的64％，但在2005～2010年间却只承担了18项课题研究任务，仅占立项课题总数的16％。可见，如何让更多的民办幼儿园也参与到课题研究中来是一个亟待解决的问题。
民办幼儿园教科研动力不足或者教科研水平不高是有不少客观原因的。众所周知，民办幼儿园和公办幼儿园之间的诸多不平衡是现实存在的，师资队伍来源和构成的差异、教育理念的相对落后、相关政策和资源支持的不平衡等，使得这类幼儿园进行课题研究的积极性并不高。而没有教科研的引领和推动，这些不平衡将会被扩大。而事实上，这些数量上占绝对优势的民办幼儿园至少在现阶段是普及学前教育的主力军。它们的办学和教科研质量直接影响众多孩子的发展质量。因此，建议通过某种制度或机制，让立项课题适当向民办幼儿园倾斜，并且为民办幼儿园提供有关课题研究的专业支持，以提高民办幼儿园的研究热情和研究水平，最终促进民办幼儿园教育质量的提升。
4 规范合理地运用研究方法
幼儿教育是一门复杂的社会科学，需要定性研究和定量研究的结合，从微观与宏观、点与面、复杂性与一致性、纵向与横向、背景与前景等方面，对教育现象进行全方位多角度的研究，使研究更具有科学性。针对目前幼儿园在课题研究方法运用上存在的问题，需要在三个方面加以改进。一是教育部门在实施幼儿园全员培训时，增加对教师教科研方法素养方面的培训，帮助教师掌握最基本的研究方法，提升教师运用研究方法的水平。二是教科研管理部门在课题评审环节，应特别关注研究方法与研究内容之间的对应问题，可根据评审结果召集课题主持人，进一步讨论研究方法的规范合理性问题。三是幼儿园应引导教师加强有关教科研研究方法方面的理论学习，夯实理论基础，提升教师的理论自觉性。
【幼儿园课题研究的内容分析】
